徐斯雯

“以學為中心”，簡單地說，就是以學生為中心，一切的課堂教學活動都要圍繞學生的學習來展開。文章從如何“以學為中心”，使學生和老師在課堂上都保持充分的熱情，讓老師的教學方法最優(yōu)化方面來進行闡述。

隨著新課程改革的深入，小學科學課堂效率變得越來越重要，“以學為中心”要求老師以學生為中心，要讓小學生在科學課堂上學到一定的科學知識以及科學實驗?zāi)芰?，為之后的學習做鋪墊。要讓老師和學生都在課堂上保持積極性和興趣，這也是提高小學課堂實效的重要目的。

一、合理安排課程，提高教學效率

小學科學教材每一冊都有四個單元，單元之間有的有密切聯(lián)系，但是有的課程之間是沒有聯(lián)系的。老師可以根據(jù)單元的內(nèi)容，根據(jù)課程的連貫性做出適當調(diào)整，以提高課堂的效率以及有效性。也可以根據(jù)學生的年齡特征以及認知規(guī)律，適當對教學順序進行重構(gòu)。比如，可以從局部到整體、從現(xiàn)象到問題以及從問題到現(xiàn)象，或者也可以從原因到結(jié)果、由結(jié)果到原因。老師備課的過程也是對課程的了解過程，老師可以根據(jù)對課程的了解以及熟悉程度，適當對教材重構(gòu)，既體現(xiàn)了一個老師的教學思想，也能體現(xiàn)老師對教材理解以及駕馭能力。

在現(xiàn)在的教材當中，有些實驗材料可能就地取材比較困難，或者實驗效果不理想，這時，就需要老師及時對實驗材料進行替換，從而提高課堂效率。

以小學科學教材《聲音是怎么產(chǎn)生的》為例。教材需要用橡皮筋、鋼尺、鼓以及音叉進行對比研究，但是每次上課老師都需要準備鼓。考慮到一些學校沒有鼓，如果把實驗需要用到的鼓換成課桌的桌面也可以，這樣不僅展示了聲音產(chǎn)生的過程，而且還能讓學生直觀地感受到是我們敲打桌面產(chǎn)生碰撞發(fā)出的聲音。材料的替換實現(xiàn)了事半功倍的教學效果，也大大提高了課堂的效率。

二、促進自主預(yù)習，打造高效課堂

著名學者陶行知先生說過：“好的先生不是教書，而是教學生學?！币粋€好的老師首先應(yīng)該教會自己的學生如何學習。在小學科學的學習中，老師可以“以學為中心”，設(shè)計自主預(yù)習學習單，既可以提高學生的學習能力，也可以促進學生的思考。自主學習單，老師可以設(shè)計為開放式自主預(yù)習單和針對性自主預(yù)習單。

（一）開放式自主預(yù)習

開放式自主預(yù)習單適用的學生比較廣泛，每一個學生都比較適用，可以以我最喜歡的課程、我最感興趣的課程、我最想了解的課程、我最困惑的課程這四項進行預(yù)習，這樣老師就可以根據(jù)學生的預(yù)習結(jié)果了解學生喜歡的內(nèi)容以及學習起來比較困難的內(nèi)容，有針對性地進行教學。

（二）針對性自主預(yù)習

針對性自主預(yù)習，即針對一堂課而設(shè)計的自主預(yù)習，老師要鼓勵學生自覺主動地進行預(yù)習。預(yù)習的內(nèi)容主要包括：重點問題、知識點的學習方法、問題的分析以及解決問題的策略思路。

三、關(guān)注學習態(tài)度，提高教學效率

“以學為中心”的課堂教學，老師更多的是應(yīng)該關(guān)注學生的學習態(tài)度，包括學習興趣、自主能動性和學習效果幾個方面;指的就是，在課堂活動當中，老師備課時應(yīng)當考慮學生的興趣點、疑惑點、思維點都在哪里，將教學中心以及教學理念運用其中。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習和自主學習的強大內(nèi)驅(qū)動力。對于小學生來說，學習科學這門課，最大的吸引力便是做實驗。

在《食物的營養(yǎng)》這一課當中，有三個不同的活動：一是了解食物中含有的營養(yǎng)成分;二是了解我們能從哪些食物當中獲取一天的營養(yǎng);三是通過做實驗了解食物當中的營養(yǎng)成分。老師可以把這節(jié)課的時間多安排在最后一個活動上。做實驗了解食物當中的營養(yǎng)成分，對于四年級學生來說，這個恰恰是他們的興趣點。吸引學生對課堂的興趣才會達到之后自主預(yù)習的目的。

（二）解決學生的疑惑點

老師在備課當中，應(yīng)該先把自己當作學生：如果我是學生，會對這節(jié)課當中的哪一部分不理解？產(chǎn)生的困惑點在哪里？老師應(yīng)該怎么講解，我才能更好地理解內(nèi)容？這樣才是以“學為中心”的教學理念之一。

以科學教材《食物在身體里的旅行》一課為例，對低年級學生來說，食物在身體里旅行的過程，他們用眼睛是看不到的，而食物怎么在胃里進行消化以及都經(jīng)過哪些身體部位，小學生也是很難見到的。為滿足學生的求知欲望，老師可以通過一些食物由嘴巴進入胃的過程的視頻資料，來讓學生簡單了解食物在身體旅行的過程，也就是食物在身體里消化的過程。

（三）探究學生的思維點

善于思考是學生學習科學的良好品質(zhì)。作為一名科學老師，要及時地引導學生積極思考，了解和掌握學生的思維方式，從而探究學生的真實想法。這樣不僅能夠更好地了解學生，還有助于教學進程的發(fā)展。

以科學教材《設(shè)計小車》一課為例，“用什么樣的材料以及把車子做成什么形狀的輪胎才能讓我們的小車運動起來”這一問題引發(fā)學生積極的思考。一部分學生說，用紙做一個車，車轱轆可以用鐵絲做成一個圓形的;一部分學生說，用木頭，可以用木頭做成車，轱轆用一些軸連接，這樣才能讓小車動起來;還有一部分學生說，用飲料瓶蓋拼貼出一個小車，因為蓋子本身就是圓形的;等。學生的思維在討論的過程中得到充分的發(fā)散，也在交流中碰撞出新的火花。因此，老師在設(shè)計課堂問題時，能否引起學生的思考是重中之重。

“以學為中心”是老師在課堂上的主要目標，也是課堂改革的主要目的。如何提高課堂效率還需要老師進一步探究與摸索，是老師接下來實現(xiàn)高效課堂的策略。只要老師努力實踐，認真貫徹這一理念，就一定能夠找到適合學生發(fā)展、提高學生學習效率的策略和模式，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的目標。