聶景玉

從目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍存在一些問題，包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、理論與實(shí)踐脫節(jié)等。老師要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，進(jìn)一步做好教學(xué)干預(yù)，保證教學(xué)問題的妥善解決，同時(shí)明確科學(xué)學(xué)科的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此，為進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，本文針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題和小學(xué)科學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略等兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)教學(xué)工作的展開提供有效的借鑒和參考。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，才能夠進(jìn)行更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能夠更主動(dòng)地跟隨老師的步伐。但是從目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不大。這一方面是因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力、理解能力、思維能力欠缺，對知識的把握往往不到位，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難;另一方面則是因?yàn)槔蠋熓芟抻趥鹘y(tǒng)教學(xué)思維，整體的教學(xué)方法過于單一，學(xué)生大都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，也限制了學(xué)生興趣的養(yǎng)成。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，分?jǐn)?shù)思維的影響仍比較嚴(yán)重，包括學(xué)校、老師、家長等，一切教學(xué)工作都是建立在分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上的。同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，也加劇了課堂教學(xué)的壓力，使很多老師只能夠按照教材的設(shè)置來照本宣讀，沒有將科學(xué)學(xué)科中的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，對于一些實(shí)驗(yàn)課程，很多老師也只是一帶而過，從而導(dǎo)致了科學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

二、小學(xué)科學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）開展微課教學(xué)，整合課前課堂學(xué)習(xí)

微課是在我國信息技術(shù)不斷發(fā)展中所延伸出來的一種新型教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對比，微課教學(xué)能夠更好地打破教學(xué)的時(shí)間限制和空間限制，給予教學(xué)工作更大的靈活性。

首先，在新課學(xué)習(xí)前，老師可以制作有關(guān)預(yù)習(xí)的微課視頻，在視頻中對新知識的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行復(fù)習(xí)。待到課上教學(xué)時(shí)，老師再對學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行整理，以此來提高教學(xué)的針對性。其次，在課后復(fù)習(xí)階段，老師同樣要制作復(fù)習(xí)的微課視頻。一方面是整合前文知識關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系;另一方面同樣需要設(shè)置問題，但需要保證問題的開放性和探索性，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行拓展和延伸，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。

此外，針對不同學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)差異，老師也要利用微課來落實(shí)分層政策?？芍谱骰A(chǔ)知識教學(xué)專題與重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識教學(xué)專題，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)針對性。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

目前信息技術(shù)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，這也給小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)展提供了更多的可能。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用也豐富了課堂實(shí)驗(yàn)的管理方式。

例如，老師在組織學(xué)生探索帶電氣球的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出帶電氣球在什么情況下會(huì)相互吸引、相互排斥。老師首先可以組織學(xué)生通過繩子將兩個(gè)氣球連接起來，然后再在衣服上摩擦，之后提起繩子中間的部分，讓學(xué)生觀察這個(gè)時(shí)候氣球的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生看到兩個(gè)氣球粘在一起后，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，屆時(shí)老師再通過多媒體給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生從視頻中去尋找答案。與傳統(tǒng)的老師講解，或者是書本解答的方式相對比，多媒體視頻的趣味性更強(qiáng)，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更專注地投入問題解決中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)簡化知識理解

小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力、思維能力、理解能力都十分有限。科學(xué)教學(xué)雖然能夠幫助學(xué)生探索生活，發(fā)現(xiàn)生活原理，但其中的一些知識難免抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想。同時(shí)，學(xué)習(xí)中遇到的困難也會(huì)打擊學(xué)生的信心，削弱學(xué)生的興趣。對此，老師可以通過信息技術(shù)這一更為直觀的方式對抽象科學(xué)知識進(jìn)行簡化，幫助學(xué)生更好地吸收。

例如，在教學(xué)《植物的一生》這節(jié)課時(shí)，如果老師僅僅是從一粒粒種子講起，那么必然會(huì)限制學(xué)生的理解。其中的發(fā)芽、生根、開花、傳粉等環(huán)節(jié)，更像是理論傳遞，學(xué)生既沒有興趣，也學(xué)不透徹。而通過信息技術(shù)的應(yīng)用，老師可以通過多媒體視頻還原植物的一生，讓學(xué)生形象地觀察植物從種子開始的一點(diǎn)點(diǎn)變化，隨后老師再結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)效率。此外，老師也可以在學(xué)生了解植物生長知識后，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在班級內(nèi)種植盆栽。一方面通過實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)化知識學(xué)習(xí);另一方面讓學(xué)生在種植盆栽的過程中，認(rèn)識大自然，認(rèn)識生命，樹立正確的生命觀。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可通過開展微課教學(xué)、整合課前課上學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究以及應(yīng)用信息技術(shù)簡化知識等方法來展開教學(xué)工作。同時(shí)，針對科學(xué)學(xué)科的特性和教學(xué)需求，以及信息技術(shù)的特性、優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，使其充分對焦學(xué)生需求，保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。