張蓉

傳播綠色環(huán)保理念要從孩子做起，他們是祖國(guó)未來的希望。本文結(jié)合具體活動(dòng)案例，試圖分析如何開展趣味化且富有價(jià)值的環(huán)保教學(xué)，為養(yǎng)成幼兒環(huán)保意識(shí)助力。

社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，提高對(duì)人與自然之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)刻不容緩。在幼兒教育中融入“綠色環(huán)保”理念，能夠引導(dǎo)幼兒從自己做起，從小愛護(hù)環(huán)境，為綠色社會(huì)發(fā)展助力。教師應(yīng)當(dāng)立足社會(huì)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)觀念和形式，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

一、設(shè)計(jì)游戲，引入環(huán)保理念

對(duì)于幼兒而言，游戲是最容易接受的教育活動(dòng)，也是教師主要依靠的教學(xué)方式。在游戲中，幼兒更容易獲得成就感，并從中收獲對(duì)自我價(jià)值的肯定。因此，借助游戲開展環(huán)保教育，能夠讓幼兒在體會(huì)樂趣的同時(shí)增強(qiáng)其對(duì)“綠色環(huán)保”理念的認(rèn)知。教師作為游戲的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，要關(guān)注幼兒的游戲體驗(yàn)以及環(huán)保主題的融入。游戲的形式可以多種多樣，如親子游戲、集體游戲以及競(jìng)賽游戲等，在不同游戲中融于“環(huán)保”概念，促使游戲成為幼兒在愉悅氛圍中獲得知識(shí)和觀念的工具。

以角色扮演類型的游戲?yàn)槔?。角色扮演能夠快速將幼兒?dǎo)入游戲狀態(tài)，使其真正地參與其中，注意力高度集中。首先，教師可以根據(jù)“環(huán)?！敝黝}確定角色扮演的方向，如垃圾分類，并準(zhǔn)備相應(yīng)的角色卡，如牛奶瓶、空紙箱、水果、家電等。這些角色分屬不同的垃圾歸類，當(dāng)幼兒抽到相應(yīng)的角色卡后，需要根據(jù)自己對(duì)垃圾分類的了解選擇適合的分類組別，如可回收物、其他垃圾等。在進(jìn)行該游戲的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的游戲反應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，當(dāng)幼兒對(duì)垃圾歸類產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如“報(bào)紙期刊等屬于可回收物，小朋友們找到它們了嗎？”通過一定的提示與環(huán)節(jié)牽引，教師需要充當(dāng)控場(chǎng)角色，把握游戲節(jié)奏，盡可能帶領(lǐng)幼兒體會(huì)游戲，并從中有所收獲。環(huán)保理念對(duì)于幼兒而言，可能比較難以理解，因此，教師要盡可能以淺顯易懂的方式在游戲中體現(xiàn)這一觀念，保證幼兒從思想上接受，并身體力行。游戲結(jié)束后，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉行感想分享會(huì)，邀請(qǐng)幼兒分享參與游戲的體驗(yàn)和感悟，并對(duì)游戲進(jìn)行高度概括，升華主題。

二、開放課堂，體會(huì)環(huán)保意義

幼兒園可以通過開設(shè)環(huán)保講座或開展主題周活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育，如“節(jié)能減排，我家參與”“從我開始，愛護(hù)綠植”等。教師可以利用圖片、影視材料等進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，并結(jié)合問答、表演等活動(dòng)增強(qiáng)幼兒的理念輸出。教師要努力營(yíng)造開放課堂的氛圍，引導(dǎo)幼兒從書本中走出來，在大自然和生活中真實(shí)感受“綠色環(huán)?！钡膬r(jià)值和意義。教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等，幫助其養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好生活習(xí)慣。

以室外活動(dòng)的開展為例。當(dāng)教師在課堂上以講座、問答等形式進(jìn)行環(huán)保理念的科普后，可以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活，參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)環(huán)?；顒?dòng)的意義。教師可以帶領(lǐng)幼兒種植花草，使其體會(huì)到“綠色”來之不易，需要人人參與。首先，在幼兒園開辟空地，教師將花種子分給每位幼兒，并為其分配相應(yīng)的種植區(qū)域與勞動(dòng)工具;接下來，幼兒跟隨教師的指示，完成培土、播種、澆水等系列動(dòng)作，等待屬于自己的小花開放;在一段時(shí)間的呵護(hù)后，幼兒能夠與自己種下的花相遇，體會(huì)播種的幸福感與勞動(dòng)的辛苦。在此期間，教師可以通過手賬、相機(jī)等工具為幼兒記錄屬于自己的“綠色”日記。綠植的培育需要耐心的投入，在這個(gè)過程中，幼兒能夠體會(huì)到自己動(dòng)手為環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量的感受，有利于激發(fā)其對(duì)生活的熱愛，提高其主動(dòng)呵護(hù)環(huán)境的積極性。在綠植栽培結(jié)束后，教師可以引領(lǐng)幼兒制作一些環(huán)保標(biāo)語(yǔ)牌，如“小草青青，踏之何忍？”“花兒微笑招手，我們都是朋友”等。在幼兒制作標(biāo)語(yǔ)牌的過程中，能夠自然形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而在其成長(zhǎng)的過程中，主動(dòng)呵護(hù)綠色，愛護(hù)環(huán)境。將課堂與實(shí)踐結(jié)合起來，以開放的形式為幼兒提供體驗(yàn)平臺(tái)，有利于增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，從自己做起，從身邊小事做起。

三、家園聯(lián)合，共譜環(huán)保篇章

親子教育能夠從家庭角度出發(fā)補(bǔ)充幼兒的環(huán)保意識(shí)教育，家園聯(lián)手舉辦的活動(dòng)能夠?yàn)橛變捍蛟烊轿坏沫h(huán)保意識(shí)教育，使其無論在園中，還是在家里，均能夠表現(xiàn)一致，成為堅(jiān)定的環(huán)保小標(biāo)兵。教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，并利用一切教學(xué)資源為親子教育活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，將家長(zhǎng)邀請(qǐng)到課堂，并舉辦親子活動(dòng)，達(dá)到家園一體的活動(dòng)效果。教師也可以引導(dǎo)幼兒將課上所學(xué)帶回家中與父母分享，并建立班級(jí)群與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)交流，攜手打造適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。

以“社區(qū)標(biāo)兵我最棒”活動(dòng)的開展為例。教師根據(jù)幼兒的年齡、喜好等設(shè)計(jì)課外拓展活動(dòng)，將環(huán)保課堂延伸至幼兒的家中，這是對(duì)課上教育的補(bǔ)充，也是對(duì)家庭教育的信賴，更是為幼兒更好接受環(huán)保觀念而進(jìn)行的操作?！吧鐓^(qū)標(biāo)兵我最棒”活動(dòng)將社區(qū)作為幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的陣地，將家長(zhǎng)、鄰居等幼兒生活中重要的角色作為參與者，要求幼兒在小區(qū)進(jìn)行環(huán)保宣傳，并主動(dòng)承擔(dān)社區(qū)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任。幼兒可以在家長(zhǎng)的幫助下設(shè)計(jì)環(huán)保傳單或小冊(cè)子，將自己對(duì)自然的一片愛心分享給身邊人;也可以自導(dǎo)自演環(huán)保主題的小節(jié)目，在社區(qū)平臺(tái)上進(jìn)行展示，不但鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)自我，超越自我，更引導(dǎo)幼兒借作品展示自己對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)和理解;還可以認(rèn)領(lǐng)小區(qū)綠化帶的一部分區(qū)域，并通過自己的努力，保持該區(qū)域整潔干凈，綠植健康成長(zhǎng)。教師雖然不在社區(qū)活動(dòng)中有所參與，但需要根據(jù)家長(zhǎng)和幼兒提供的反饋信息，建立評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)每一位幼兒的愛心行為予以支持和獎(jiǎng)勵(lì)，并召開“社區(qū)標(biāo)兵我最棒”總結(jié)大會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，共同為鼓勵(lì)幼兒加入保護(hù)環(huán)境團(tuán)體助力，呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)，提升其環(huán)保意識(shí)。

在幼兒園開展多種趣味活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，需要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)與生活興趣方向，以多樣的游戲設(shè)計(jì)、真實(shí)的環(huán)保體驗(yàn)以及主動(dòng)的理念分享等形式推動(dòng)幼兒在活動(dòng)中體會(huì)環(huán)保的價(jià)值與意義。