孫艷

朋友，你的語(yǔ)文課是不是一課一課細(xì)細(xì)地教，教完一課再教下一課？如果是這樣，今天我想告訴你：很多時(shí)候，我們還可以推陳出新、大膽整合。那么什么是整合？百度百科說(shuō)，整合是把零散的東西彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有價(jià)值有效率的一個(gè)整體。同樣，語(yǔ)文教學(xué)的整合也不是盲目地將學(xué)生要掌握的東西重新組合，而是要向整合要效率。

一、課文與課文整合，對(duì)比著學(xué)

在同一個(gè)單元里，課文與課文之間必定有內(nèi)在聯(lián)系。部編版語(yǔ)文教材更是將每一單元都圍繞著“人文主題”“語(yǔ)文要素”雙線來(lái)組織內(nèi)容的。同一單元的課文，有的是內(nèi)容上的相連，有的是寫(xiě)法上的類(lèi)似，有的是情感上的共通……作為語(yǔ)文教師，無(wú)論是平時(shí)備課還是如今的特殊情況，即使是只教某一課時(shí)的內(nèi)容，也要有全局觀，并以敏銳的眼光去捕捉聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)計(jì)出教案，以全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

【案例片段】

“……這種粥是用各種米，各種豆，與各種干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圓肉、蓮子、花生米、葡萄干、菱角米……）熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)?！薄仙帷侗本┑拇汗?jié)》

“……把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁合攏來(lái)，糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！”——沈從文《臘八粥》

這兩個(gè)片段都來(lái)自名家名篇，讀這樣的文字，就仿佛和兩位文學(xué)大師在面對(duì)面地交流。同是寫(xiě)臘八粥，同是讓人讀完浮想聯(lián)翩，口水直流。老舍的文字具有明顯的京味兒，那兒化音，那北京特有的民俗特色，那口語(yǔ)色彩，就像是有一個(gè)人跟你嘮家常似的娓娓道來(lái)一段往事。而沈從文的筆墨更多的是有趣。你看，食材會(huì)糊涂，煮了還嘆氣，若不是作者對(duì)生活的熱愛(ài)絕想不到這樣有趣的文字。

因此我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩段都是寫(xiě)臘八粥，思考：你更喜歡誰(shuí)的文字？為什么？總結(jié)出兩位作家不同的特色。最后，在多次朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)遷移。這也是將“寫(xiě)出特點(diǎn)”這一單元要求落到實(shí)處。實(shí)際上，我是以此為突破口順勢(shì)整合了兩篇文章一起學(xué)習(xí)。個(gè)人覺(jué)得，省時(shí)、高效。對(duì)比著品讀這些文字，學(xué)生會(huì)留下更為深刻的印象，使學(xué)生潛移默化地受到語(yǔ)言大師的熏陶，最終形成良好的語(yǔ)文品質(zhì)。

二、單元與單元整合，聯(lián)系著學(xué)

以六下第二單元為例，本單元包括《魯濱孫漂流記》（節(jié)選）、《騎鵝旅行記》（節(jié)選）、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）以及口語(yǔ)交際《同讀一本書(shū)》《語(yǔ)文園地》《快樂(lè)讀書(shū)吧》《習(xí)作：寫(xiě)作品梗概》。

本單元的學(xué)習(xí)要先對(duì)六上小說(shuō)單元（第四單元）閱讀方法、寫(xiě)作方法回顧和總結(jié)，從六上的“讀小說(shuō)要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”到六下的第二單元的更高要求，要能借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容;對(duì)印象深刻的人物、情節(jié)等方面做出客觀評(píng)價(jià);要學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概。這些要求一下子拔高了許多，不是單一的了，不是局部的了，不是淺顯的了。本單元課文的閱讀理解是沒(méi)有什么閱讀障礙的。就像《騎鵝旅行記》，其實(shí)更適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀，也是二年級(jí)的考級(jí)書(shū)目。因此，編者的意圖不是去讀懂入選的三篇課文的原著，而是習(xí)得方法、運(yùn)用方法。

從習(xí)作來(lái)看，六上小說(shuō)單元是要圍繞主要人物展開(kāi)，故事完整，情節(jié)吸引人，試著寫(xiě)寫(xiě)環(huán)境和人物的心理活動(dòng)。對(duì)有三年多習(xí)作練習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)揮想象編這樣一個(gè)故事其實(shí)不難，一節(jié)課完全可以搞定。而六下的小說(shuō)單元的習(xí)作則要花時(shí)間了。首先要把整本書(shū)通讀至少一到兩遍;其次要厘清基本框架，把握要點(diǎn);然后要簡(jiǎn)明地用敘述性的語(yǔ)言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容;最后要適當(dāng)補(bǔ)充，自然過(guò)渡，使語(yǔ)義清楚連貫。因此，我們學(xué)習(xí)本單元其實(shí)至少要通讀四本課外書(shū)。教師可利用假期提前布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊摘、邊讀邊思、邊讀邊寫(xiě)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生讀完書(shū)建立對(duì)全書(shū)的整體印象，更對(duì)人物等有自己全面客觀的分析、有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。總之，教學(xué)時(shí)，我們不能只盯著一課，只盯著一單元，一定要有全局觀。語(yǔ)文教師要通讀12冊(cè)語(yǔ)文新教材，單元之間甚至是年級(jí)之間的聯(lián)系一定要做到心中有數(shù)，聯(lián)系著教，循序漸進(jìn)地教。

三、課內(nèi)與課外整合，發(fā)展著學(xué)

仍以六下第二單元為例。細(xì)讀教科書(shū)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教科書(shū)的形成體系是“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀是學(xué)法，略讀是用法，課外閱讀是大量實(shí)踐。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的由扶到放，也是編者的編寫(xiě)意圖，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。就如我們對(duì)人物的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)絕不能局限于某一章節(jié)，至少要讀完全書(shū)，才能給人物全面的評(píng)價(jià)。《增廣賢文》說(shuō)，“山中有直樹(shù)，世上無(wú)直人?！蹦硞€(gè)章節(jié)只能反映人物某個(gè)階段的某些品質(zhì)。從一篇到一書(shū)，把握主要內(nèi)容的要求在提升，以小標(biāo)題方式來(lái)歸納梗概的內(nèi)容，或是畫(huà)思維導(dǎo)圖，寫(xiě)寫(xiě)感悟，都可以幫助學(xué)生有自己的獨(dú)立思考。例如，我們讀《騎鵝旅行記》。

【感悟節(jié)選】

“這是一個(gè)熊孩子逐漸變好的故事。他曾經(jīng)熱衷于捉弄小動(dòng)物。讀這本書(shū)，我仿佛看到了年幼的自己：我給貓咪剪胡子，給天牛剪觸角，把蚯蚓一截為二……如今想來(lái)那時(shí)的自己真是太不應(yīng)該了。他在捉弄一個(gè)小精靈時(shí)被變成了只有拇指大的小人，他騎上家鵝跟隨大雁開(kāi)始旅行。這一段經(jīng)歷有美景，也有風(fēng)暴，有殘酷也有溫暖。當(dāng)8個(gè)月過(guò)去，尼爾斯變得善良和樂(lè)于助人。我也被此書(shū)給治愈了?！?/p>

“我以前讀書(shū)，很是愛(ài)憎分明。我愛(ài)那勇敢的孫悟空，討厭懶惰的豬八戒。讀了《騎鵝旅行記》之后，我終于不再頭腦簡(jiǎn)單了。人無(wú)完人，每一個(gè)人都有一個(gè)不太美好的一面啊。尼爾斯，謝謝你，教會(huì)了我好多好多?，F(xiàn)在，我跟同學(xué)相處，不會(huì)再盯著他的某一個(gè)缺點(diǎn)不放了。這樣，我交到了更多的好朋友。”

總而言之，整合對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，它有時(shí)是“斷舍離”，只講最關(guān)鍵的，剩余的少講或不講;有時(shí)是一把“梯子”，要聯(lián)系相關(guān)舊知，才能“更上一層樓”;有時(shí)是“百川東到海”，即把學(xué)生從對(duì)篇章的閱讀引向廣袤的書(shū)海，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。