韓靖

伴隨著教育改革的發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生課堂主體地位消解的危害，因此開始探索構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式。而對于語文這類傳遞人類情感與思想的學(xué)科，學(xué)生的充分參與能夠有效提升教學(xué)品質(zhì)與效率，加之小學(xué)階段學(xué)生認知水平與自制能力較差，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體地位則能夠使其完全融入課堂，進而構(gòu)建高效課堂模式。本文簡要分析構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂能夠產(chǎn)生的實踐價值，并系統(tǒng)闡述促進高效課堂創(chuàng)建應(yīng)采取的措施。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革如火如荼的進程促使教育群體逐漸承認并尊重學(xué)生的主體地位，不斷構(gòu)建高效課堂。所謂以學(xué)生為主體，即教師要始終遵循生本原則，在規(guī)劃教學(xué)方案、教學(xué)實踐及反思等過程中都要充分尊重學(xué)生的心理特點及認知水平，并圍繞學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，全面凸顯學(xué)生在課堂過程中的重要地位。將主體地位歸還于學(xué)生是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與消解，其作為我國教育改革的重要成果對包括小學(xué)語文在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)帶來巨大價值。

一、構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的價值

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式作為教育改革的時代產(chǎn)物，不僅極大地推動了我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，而且對學(xué)生個人成長產(chǎn)生巨大的實踐價值。就小學(xué)語文課堂而言，具有意義：首先，對學(xué)生主體地位的承認與尊重，就意味著教師要打造適應(yīng)學(xué)生心理及認知能力的課堂，使學(xué)生在此種相對生動輕快的課堂中感受知識的樂趣與魅力，有利于激發(fā)并保持其學(xué)習(xí)興致且為其未來的長期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);其次，學(xué)生獲得課堂主體地位則有了足夠廣闊的空間表達自身想法，有利于塑造其語言表達與理解、邏輯思維等能力，這也有助于語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);最后，語文作為承載與傳遞人類情感的人文學(xué)科，是學(xué)生深入感受社會人文精神的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文課堂中尊重學(xué)生主體地位，能夠給予其動力，自主探索感興趣的人文知識，這有助于增加其情緒與情感體驗，且延長了其精神生命。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂可行性路徑探析

（一）突破傳統(tǒng)教育理念，確立對學(xué)生主體地位的正確認識

教師作為教學(xué)活動開展的組織者，其對教育的認識直接影響著課堂模式的構(gòu)建及教學(xué)實踐的效果。因此，為了有效構(gòu)建基于學(xué)生主體的小學(xué)語文高效課堂，首先需要學(xué)校及小學(xué)語文教師等群體真正突破傳統(tǒng)教育理念，樹立并接受學(xué)生主體地位這一事實。唯有如此，教師才有打造圍繞以學(xué)生為主體的高效課堂的內(nèi)在動力，從而為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的表達與分享空間，使其深入感受學(xué)習(xí)知識的樂趣。為此，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展對教師的職業(yè)培訓(xùn)或講學(xué)比賽等活動，通過諸如此類的項目不斷更新教師的教育理念與技能。

（二）創(chuàng)設(shè)生動愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生全程參與興趣

教師在有意打造以學(xué)生為主體的課堂后，還要通過設(shè)計提供輕快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生融入其中的興趣。因此，教師要善于應(yīng)用情境與角色扮演互動等形式，寓樂于教，為學(xué)生打造豐富多彩的輕松課堂。對于語文這類學(xué)科，創(chuàng)設(shè)情境與角色扮演等形式十分常見與必要，將知識內(nèi)容以生動的場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生具象地理解知識的形成邏輯及過程，身臨其境地體會文章內(nèi)容與人物，領(lǐng)略語文魅力并增加其情感體驗。譬如，在教學(xué)《司馬光》一課時，教師可以利用教室中的物品還原課文中小孩掉入水缸的場景，并組織學(xué)生扮演其中的角色，如司馬光、掉入水缸的孩子、驚慌失措的小伙伴等，引導(dǎo)其將文章描述的內(nèi)容生動呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在生動的情境中感受司馬光的沉著冷靜與聰明機智，并體會課文傳達的情感。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，不僅能有效降低知識內(nèi)容的抽象性與難度，并且有效實現(xiàn)了學(xué)生的主體角色。

（三）充分利用小組討論學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在合作中感受主體地位

小組討論學(xué)習(xí)越來越成為各學(xué)科教師樂于嘗試的新型教學(xué)方法。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)及邏輯認知等思維能力存在差異，對教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)會程度也有所不同，暫時未能理解相關(guān)知識的學(xué)生便會喪失對學(xué)習(xí)的自信心與興趣。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中強化合作學(xué)習(xí)模式，則可以有效消解上述不足。教師可以在講授完有關(guān)的語言文字知識內(nèi)容后，積極組織學(xué)生進行小組討論。具體而言，教師可以采取“以強帶弱”的原則進行學(xué)生分組，即讓已經(jīng)全面理解課程內(nèi)容的學(xué)生將相關(guān)知識講給尚未理解的學(xué)生;或者可以是學(xué)生以小組為單位進行默寫古詩詞或回答識字問題，正確率最高的小組便能夠得到相應(yīng)獎勵，以此來激勵學(xué)生努力聽講且與同學(xué)進行溝通交流，進而提高小學(xué)語文課堂的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，將課堂主體地位歸還于學(xué)生，作為新時代教育的重要成就，其對于學(xué)生個人成長能夠產(chǎn)生長遠的實踐價值?；趯W(xué)生主體地位打造高效課堂，也越來越成為包括小學(xué)語文在內(nèi)各學(xué)科教師的有益嘗試。在小學(xué)語文課堂中，充分尊重學(xué)生主體地位，能夠使其擁有廣闊平臺塑造語言及邏輯思維能力，最終提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，保障其健康全面發(fā)展。