陳藝暉

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)策略，核心在于策略的頂層設(shè)計(jì)，要義在于把握小學(xué)生心理特征，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)。打造遵循教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生年齡心理特征的數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造數(shù)學(xué)味較濃有趣的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，并取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。針對(duì)教材大綱安排和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)從教師語言、課堂活動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)、教師評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)等五個(gè)方面切入，打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征的教師語言，因勢(shì)利導(dǎo)，讓課堂活起來、熱起來

教育學(xué)之父夸美紐斯曾言：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！苯處熣Z言是學(xué)生獲取知識(shí)的源泉，其語言藝術(shù)決定課堂授課的成效，影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象理解能力還比較弱，這就需要教師在課堂中清晰準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)信息，善于巧妙點(diǎn)撥知識(shí)難點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)活潑、機(jī)智幽默的語言藝術(shù)，化抽象為具體，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)思維。

這樣，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)充滿挑戰(zhàn)，富有啟發(fā)，效果很好，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)與圖形之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律。學(xué)生在教師有節(jié)奏的、充滿鼓勵(lì)的語言的引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)思維越來越敏捷，反應(yīng)也越來越快。

二、設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生動(dòng)起來、玩起來

教育家陶西平說過：好課堂應(yīng)該有笑聲、掌聲、辯論聲。我們的課堂可以根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過各種各樣的動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)起來”，通過充滿動(dòng)機(jī)的小比賽讓學(xué)生“比較”起來，通過豐富多彩的短篇小故事、小懸念、小謎語等讓學(xué)生“好奇”起來。

例如在教學(xué)《可能性：擲一擲》中，通過莊家用擲骰子設(shè)騙局的故事引入本節(jié)課主題，把學(xué)生的好奇心激發(fā)起來，再讓學(xué)生兩人一組動(dòng)手?jǐn)S骰子，每個(gè)學(xué)生擲5次，另一個(gè)學(xué)生主要負(fù)責(zé)記錄每一次投擲出來的兩個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)之和是否在2～12之間？得到驗(yàn)證之后，老師把結(jié)果分成A組： 2，3，4，10，11，12;B組：5，6，7，8，9。師：接下來我們開始玩“擲骰子”比賽，有兩組結(jié)果，同學(xué)們要選哪一組呀？生：A組。師：好，那我就是B組了，同學(xué)們派一個(gè)代表上來和老師比賽，同時(shí)擲兩個(gè)骰子;那現(xiàn)在游戲規(guī)則很明確了，如果兩個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)之和在A組的數(shù)組里，那么同學(xué)們獲勝;反之，如果點(diǎn)數(shù)兩個(gè)骰子之和在B組的數(shù)組里則老師獲勝。大家可以猜一猜，誰獲勝的概率比較大？理由是什么呢？生：我們獲勝的可能性大，我們有6個(gè)數(shù)，老師只有5個(gè)數(shù)。師：事實(shí)是這樣的嗎？我們還是比賽見分曉吧。教師通過抓住學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，展開有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟知識(shí)，這樣，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也提高了課堂的教學(xué)效率。

三、設(shè)計(jì)新舊知識(shí)沖突的認(rèn)知鏈，溫故知新，讓學(xué)生思維善于思、善于變

孔子曰：溫故而知新。靈活的教學(xué)不能是教師滿堂灌的講述，而應(yīng)該是激發(fā)和激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維的活動(dòng)。只有激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，自主想嘗試、思考，才能有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力較低，但年級(jí)已經(jīng)發(fā)生了很大變化，在教學(xué)中，教師可以針對(duì)新舊知識(shí)之間的認(rèn)識(shí)沖突，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，也能起到水到渠成的教學(xué)效果。例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，出示古人結(jié)繩計(jì)數(shù)測(cè)量時(shí)，出現(xiàn)剩下的不足一份，怎么辦？可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)整數(shù)計(jì)數(shù)已經(jīng)滿足不了生活的需要;再讓學(xué)生經(jīng)歷把一個(gè)蘋果、一塊月餅、一包餅干平均分給兩個(gè)同學(xué)，感受此時(shí)利用舊知識(shí)——整數(shù)已經(jīng)不能滿足表示當(dāng)下的結(jié)果，從而引發(fā)認(rèn)知沖突。此時(shí)再通過獨(dú)立思考、小組討論交流，發(fā)現(xiàn)用分?jǐn)?shù)來表示數(shù)更合適。

這樣的教學(xué)安排兼顧新舊知識(shí)銜接，既有趣又水到渠成，解決了新任務(wù)與現(xiàn)有知識(shí)之間存在著的強(qiáng)烈矛盾和沖突。而這種沖突，將帶著學(xué)生走向探索新知識(shí)的無限可能性和空間。

四、設(shè)計(jì)恰如其分的教師評(píng)價(jià)，因材施教，讓師生良性互動(dòng)、相得益彰

教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)抽象枯燥，隨著年級(jí)升高，其內(nèi)容和難度也不斷加大，有些學(xué)困生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)掌握容易產(chǎn)生消極或恐懼心理。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)、欣賞等積極肯定評(píng)價(jià)，表達(dá)充分理解、寬容期望，對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自信，體驗(yàn)到成就感，還能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)時(shí)，教師要求學(xué)生在家預(yù)習(xí)新課時(shí)，自己動(dòng)手用小木棍制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，課堂上讓一名學(xué)困生展示并介紹長(zhǎng)方體的特征。因?yàn)槭菍W(xué)生自己動(dòng)手制作的，所以講得非常好：長(zhǎng)方體有12條棱，4條長(zhǎng)，4條寬，4條高，所以，棱長(zhǎng)總和就是它的4條長(zhǎng)、4條寬、4條高長(zhǎng)度相加的總和。他一講完，臺(tái)下就響起了掌聲。教師及時(shí)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)：這位同學(xué)把長(zhǎng)方體的特征介紹得很詳細(xì)，真棒！學(xué)生也紛紛回答：“他的長(zhǎng)方體做得好棒?！薄八v得非常清楚完整。”“我聽懂了，謝謝你。”……面對(duì)同學(xué)的肯定和表揚(yáng)，他露出了害羞的笑容，我們能感受到他此時(shí)滿滿的成就感。

如果學(xué)生課堂學(xué)習(xí)都能處于一種被肯定、尊重和欣賞的狀態(tài)，那么他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力將得到很好的提升，這就是教師和同學(xué)鼓舞的力量。

五、設(shè)計(jì)精練到位的課堂總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，讓教學(xué)啟迪智慧、課盡意遠(yuǎn)

通過一堂課的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷什么樣的探索過程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得了什么樣的經(jīng)驗(yàn)，甚至遭受了多少挫折，這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙的復(fù)習(xí)、反思和總結(jié)。這樣，才能讓學(xué)生從無序的思維向有序的思維過渡，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

反思與回顧是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思維的一種策略。教師在課堂中把接近尾聲的2～3分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序整理和歸納，加深對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

實(shí)施優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)策略，要以“一切為了學(xué)生”作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，凸顯小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)高年級(jí)優(yōu)質(zhì)課堂是為學(xué)生量身打造的課堂，能讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從中得到更好的提升與鍛煉。