錢敏鴿

小學(xué)階段的語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生啟蒙階段寫作能力的重要途徑，小學(xué)語文老師必須超越普通字詞教學(xué)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)也是小學(xué)階段課堂構(gòu)成的重要板塊。從小學(xué)生自身的角度出發(fā)，他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)計(jì)劃中也沒有將語文寫作納入進(jìn)來，加上他們欠缺生活實(shí)踐的閱歷，因此，作文呈現(xiàn)出格式化的特點(diǎn)。為了促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的個(gè)性化發(fā)展，小學(xué)語文老師需要通過層次化改革來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性寫作風(fēng)格。

一、小學(xué)語文層次化寫作教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文老師要引導(dǎo)學(xué)生的語文寫作能力呈現(xiàn)層次化發(fā)展，就必須依據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新改革。很多小學(xué)語文老師在教授寫作板塊時(shí)，將重點(diǎn)錯(cuò)誤地放在了修改學(xué)生寫作內(nèi)容上，而沒有放在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)揮的寫作能力這一真正的重點(diǎn)上。很多小學(xué)生由于沒有在老師的引導(dǎo)下形成良好的閱讀文本積累意識(shí)，他們的寫作素材積累也因閱讀量欠缺而不足。除此以外，很多小學(xué)語文老師在教授寫作時(shí)，沒有意識(shí)到小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)優(yōu)化其寫作能力和技巧的重要作用，沒有創(chuàng)新自己寫作課堂，花費(fèi)一些寫作時(shí)間在閱讀素材的積累上。因此，小學(xué)語文老師在語文寫作課堂上，應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)變自己僵化的教學(xué)理念，通過提升自己語文寫作教學(xué)能力的方式來引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身的語文寫作功底。

二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探討

（一）通過培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良閱讀習(xí)慣為寫作積累素材

小學(xué)語文老師必須意識(shí)到閱讀與寫作之間的重要催化關(guān)系，尤其是閱讀文本的整理吸收可以直接被學(xué)生當(dāng)作完整的素材應(yīng)用到寫作過程中。為了幫助學(xué)生基于語文閱讀教材的學(xué)習(xí)，完成寫作素材積累的轉(zhuǎn)化，小學(xué)語文老師需要通過培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣拓寬素材積累渠道和視野。例如，在教授完部編版三年級(jí)上冊(cè)語文教材中的《富饒的西沙群島》一課后，為了讓學(xué)生在今后遇到寫景主題的作業(yè)時(shí)，能夠得心應(yīng)手，小學(xué)語文老師應(yīng)該基于這一課的內(nèi)容，積極幫助學(xué)生尋找有關(guān)景色描寫的閱讀文本。通過類比閱讀等方法，既能夠幫助學(xué)生感悟相關(guān)寫景文章語言的運(yùn)用要求，也能夠幫助學(xué)生開拓自己有關(guān)祖國大好河山的認(rèn)知，為今后描寫壯麗的景觀拓寬涉獵范圍。如此一來，小學(xué)語文老師就帶領(lǐng)學(xué)生在潛移默化的過程中完成了閱讀對(duì)寫作的催化，為學(xué)生靈活掌握寫作風(fēng)格奠定基礎(chǔ)，這對(duì)激發(fā)小學(xué)生在廣泛閱讀量基礎(chǔ)上的寫作靈感大有裨益。

（二）開展生活化小學(xué)語文寫作教學(xué)

很多小學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，主要是由于課堂教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活的分離，造成學(xué)生語文作文逐漸呈現(xiàn)去生活化的消極趨勢(shì)。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生創(chuàng)作感情，小學(xué)語文老師在寫作實(shí)踐教學(xué)中，需要進(jìn)行生活化方向的創(chuàng)新改革，只有將自己的語文寫作課堂進(jìn)行生活化改革，才能夠引導(dǎo)小學(xué)生在文章創(chuàng)作中融入更多的真情實(shí)感。例如，在教授完部編版三年級(jí)下冊(cè)語文教材中的《九月九日憶山東兄弟》一課后，語文老師可以以此詩中展現(xiàn)的親情和思親的主題展開生活化語文寫作教學(xué)。由于這一篇課文主要是借茱萸這一事物來表達(dá)對(duì)親人的思念之情，是一個(gè)極富有生活意義的寫作素材。小學(xué)語文老師可以以親情為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己生活中的節(jié)日?qǐng)雒孢M(jìn)行描寫。這樣的寫作主題由于貼近學(xué)生的生活，更容易激發(fā)學(xué)生用文字表達(dá)自己隱藏在最深層的真情實(shí)感。這些看似細(xì)節(jié)的語文寫作技巧，實(shí)質(zhì)上對(duì)激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作激情有著不可或缺的作用。為此，小學(xué)語文老師必須對(duì)語文寫作教學(xué)的生活化方向進(jìn)行相關(guān)的探究，以學(xué)生最熟悉的小事激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)作靈感，從而使學(xué)生將生活實(shí)踐中的真情實(shí)感融入寫作實(shí)踐，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自由化的寫作情感發(fā)揮，從而創(chuàng)作出超越技巧性寫作的優(yōu)秀作文作品。

（三）在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生由于有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境和性格特點(diǎn)，因此他們?cè)趨⑴c語文課堂的寫作教學(xué)過程中，有著個(gè)性化特色的寫作風(fēng)格和寫作內(nèi)容。而小學(xué)語文老師需要依據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化寫作思想調(diào)整教學(xué)方式，而不是單純地糾正學(xué)生的一些個(gè)性化寫作思想。而學(xué)生的修改習(xí)慣則是優(yōu)化自身寫作質(zhì)量的重要途徑，小學(xué)語文老師同時(shí)也需要依據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的寫作風(fēng)格進(jìn)行修改習(xí)慣的個(gè)性化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)具一格的語文作文寫作素養(yǎng)。除此之外，小學(xué)語文老師在幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作修改習(xí)慣時(shí)，必須尊重學(xué)生在寫作能力方面的個(gè)性化差異。對(duì)那些已經(jīng)經(jīng)過大量的閱讀實(shí)踐以及寫作素材積累而逐步養(yǎng)成自身寫作風(fēng)格的學(xué)生，小學(xué)語文老師需要引導(dǎo)他們?cè)趯懽魉枷牒驼Z句通順等方面進(jìn)行優(yōu)化方向的修改。而對(duì)于那些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，小學(xué)語文老師首先要幫助他們養(yǎng)成積累閱讀素材的習(xí)慣，與此同時(shí)，對(duì)于他們文章中的錯(cuò)誤之處進(jìn)行追根溯源式的檢查與修改。例如，在教授部編版三年級(jí)上冊(cè)語文教材中第四單元的習(xí)作主題“續(xù)寫故事”這一部分的內(nèi)容時(shí)，由于續(xù)寫這種寫作形式對(duì)小學(xué)生的想象力有著較高的要求，所以，小學(xué)語文老師必須通過修改的方式不斷優(yōu)化學(xué)生的續(xù)寫功底。這既需要小學(xué)語文老師在修改的過程中，指明學(xué)生在續(xù)寫中的錯(cuò)誤，也需要在潛移默化的過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主修改的能力。

三、結(jié)語

小學(xué)生寫作能力的優(yōu)化培養(yǎng)主要是在語文課堂的教學(xué)板塊中完成的。為此，小學(xué)語文老師首先要加強(qiáng)對(duì)寫作板塊在課堂教學(xué)時(shí)間和結(jié)構(gòu)占比中的重視，與此同時(shí)，還需要通過作文課堂生活化教學(xué)方向的改革以及學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)等方式，不斷提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。只有幫助小學(xué)生在寫作的啟蒙階段打下良好的寫作基礎(chǔ)，才能夠使他們?cè)谖磥砀唠A的寫作訓(xùn)練中得心應(yīng)手，減輕他們?cè)趯懽鲗W(xué)習(xí)上的壓力。