高潔

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大的動力，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的老師。小學(xué)階段的學(xué)生，由于天性活潑好動且具有比較活躍的思維，使其在課堂的大部分時(shí)間都很難集中精力，這不僅會影響教師教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而語文學(xué)科，以其獨(dú)特的語言魅力，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的更好吸收和了解。因此，教師在語文教學(xué)中，尤其是在作文教學(xué)中，一定要為學(xué)生調(diào)整教學(xué)策略，以創(chuàng)新的教學(xué)模式擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛。如果教師一味地以固定的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行枯燥的課堂講解，往往會使學(xué)生在機(jī)械且反復(fù)的記憶和訓(xùn)練中喪失學(xué)習(xí)興趣，十分不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。本文對在小學(xué)語文作文教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)的趣味性進(jìn)行了具體分析，并提出相關(guān)策略，以供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和對于事物的觀察力

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，興趣才是學(xué)生可以在課堂之中保持注意力并認(rèn)真地跟隨教師教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)造力發(fā)展的重要推動因素?？菰锴曳ξ兜淖魑慕虒W(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力非但不能起到相應(yīng)的促進(jìn)作用，而且還很大程度地抑制了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的心態(tài)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在寫作教學(xué)過程中，需要注意的是，大部分學(xué)生的寫作素材都是來源于現(xiàn)實(shí)生活或者是對于身邊所發(fā)生事物的觀察。由此可見觀察能力在寫作教學(xué)中的重要性。在小學(xué)的語文作文教學(xué)中，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生興趣的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對身邊生活事物進(jìn)行更為細(xì)心的觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，善于在生活中發(fā)現(xiàn)美好事物?；ú輼淠?、四時(shí)美景、山川河流、蝶舞鳥鳴，都是身邊自然和美的表達(dá)素材，教師只有積極地引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)，才能為學(xué)生的寫作提供更多的素材資源。久而久之，學(xué)生也會養(yǎng)成良好的觀察和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將自身在生活中的所見、所聞、所感及時(shí)地記錄下來，實(shí)現(xiàn)有內(nèi)容的創(chuàng)作。例如，教師在為學(xué)生講解“草蟲村落”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在花草樹木叢中尋找鳥類與昆蟲的足跡，探尋自然的奧秘。在這個(gè)過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對昆蟲的特點(diǎn)和行為等進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以便學(xué)生在之后的寫作中有更為深刻的感悟。

二、在寫作教學(xué)中融入口頭作文訓(xùn)練

在小學(xué)作文教學(xué)中，口頭作文同樣也是寫作教學(xué)的重要形式。這與傳統(tǒng)的在紙上作文創(chuàng)作的形式相比具有更大的難度，對于學(xué)生構(gòu)思成文以及思維能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。一般來說，學(xué)生在進(jìn)行書寫創(chuàng)作時(shí)，往往會事先思考寫作內(nèi)容，在頭腦中構(gòu)思并仔細(xì)地選擇自身所熟知的寫作素材和資源，這樣的作文是經(jīng)過深思熟慮的。而口頭作文的訓(xùn)練指的是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身在當(dāng)下的體會而進(jìn)行的口頭敘述，是學(xué)生對于自身知識積累的臨時(shí)整合，并使其完整地表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法。這樣的教學(xué)形式，能有效提高學(xué)生的作文構(gòu)思能力，實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。因此，教師在小學(xué)的作文教學(xué)中，也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生加入口頭訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對某一課題進(jìn)行口頭敘述，按照規(guī)定時(shí)間進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。這樣的教學(xué)形式，一來可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，二來可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生更具邏輯思維，對于學(xué)生寫作能力的發(fā)展有著重要意義。例如，教師在為學(xué)生講解“北京的春節(jié)”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以為學(xué)生安排相應(yīng)的口頭任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以“印象中的春節(jié)”為主題，講述曾經(jīng)經(jīng)歷過的與春節(jié)有關(guān)的小故事，時(shí)長控制在5分鐘以內(nèi)。由于每個(gè)學(xué)生所經(jīng)歷的都是不同的，課堂的講述就會涌現(xiàn)出更為多樣化和多元化的作文因素，也增強(qiáng)了寫作教學(xué)課堂的創(chuàng)造性和趣味性，使學(xué)生在更為寬松、自由、良好的氛圍中接受作文知識。

三、合理運(yùn)用評價(jià)

在以往應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，作文的評價(jià)形式一般是課后批改，是以教師為評價(jià)中心，采用千篇一律的教學(xué)評語來批改學(xué)生的作文。這樣做，很多教師雖然在批改作文的過程中投入了大量的時(shí)間和心血，卻收效甚微，也會打擊學(xué)生信心，使學(xué)生喪失創(chuàng)作的興趣和動力。在新課程改革的教學(xué)模式之下，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，改變作文的教學(xué)評價(jià)形式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)性的表達(dá);學(xué)生也可以參與到作文的評價(jià)之中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作之中的不足和亮點(diǎn)，與其他同學(xué)進(jìn)行交流、分析和分享，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如，教師在為學(xué)生講解人物描寫這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先為學(xué)生擬出一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作完成之后，在本班課堂上開展批改活動，教師可以先示范性地為學(xué)生批改一篇作文，然后將學(xué)生分組進(jìn)行初步的批改。在小組合作的交流過程中，學(xué)生會實(shí)時(shí)地進(jìn)行作文批改意見的交流，同學(xué)間可以更好地看到作文的閃光點(diǎn)，對于語句優(yōu)美的文章也會適時(shí)地給予激勵(lì)評價(jià)。這樣的教學(xué)形式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生從更多的角度進(jìn)行作文的評價(jià)，增強(qiáng)課堂的趣味性，學(xué)生之間也互相交流了寫作的技巧和思路，實(shí)現(xiàn)了新課程改革下作文教學(xué)的創(chuàng)新。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，提升課堂教學(xué)的興趣，以保持學(xué)生在課堂中有持續(xù)而長久的專注力來接受教師的作文教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，要培養(yǎng)學(xué)生的事物觀察力;要融入口頭作文訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力;要調(diào)整課堂評價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與作文批改，更多角度地評價(jià)作文。這樣，就能使教學(xué)更充滿靈動性和趣味性，更適合學(xué)生發(fā)展。