陳蕾

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提高學(xué)生的綜合能力是當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)。而綜合能力的培養(yǎng)需要各科任課教師的共同努力。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，提高綜合能力的基礎(chǔ)是對學(xué)生開展識字教學(xué)，通過不斷提升學(xué)生的識字能力和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在拓展綜合素質(zhì)的過程中打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。但從目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知能力來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的識字需求。而運(yùn)用情境化教學(xué)的教學(xué)模式，則能有效提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助他們更快掌握更多的漢字。本文結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，對情境化課堂識字教學(xué)的有效運(yùn)用進(jìn)行深入的探索和分析。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教學(xué)基礎(chǔ)是識字教學(xué)，只有掌握一定數(shù)量的漢字，才能幫助學(xué)生進(jìn)行接下來的文章學(xué)習(xí)和古詩文學(xué)習(xí)。但從目前的小學(xué)語文教學(xué)狀況看，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，而且降低了教學(xué)效率。而運(yùn)用情境化教學(xué)的方式，能有效改善小學(xué)語文的識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更多的漢字，為接下來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)了解，不少學(xué)校語文老師年齡較大，其教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。這種教學(xué)方法雖然有一定的教學(xué)效果，但很難滿足時代的需求，無法吸引當(dāng)代小學(xué)生的注意力，因此，在開展教學(xué)的過程中，小學(xué)生很難充分融入課堂教學(xué)，并且對于教師所傳授的知識不能做到百分之百地掌握。不僅如此，由于部分小學(xué)教師在早自習(xí)的過程中，不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，而是通過集體誦讀課文的方式來調(diào)動同學(xué)們積極性，這種做法雖然能夠幫助學(xué)生在之后的上課過程中更好地進(jìn)入上課狀態(tài)，但是長此以往會降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的探索能力。而且，在教學(xué)的過程中，很多語文教師采用的是輸出式的教學(xué)方法，在課堂中與學(xué)生的交流較少，這種單方面的輸出，極大地影響了學(xué)生對于語文課堂的融入和學(xué)習(xí)語文內(nèi)容的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

二、小學(xué)語文情境化課堂的識字教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境

在小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的過程中，任課教師可以結(jié)合教材內(nèi)容對教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)定，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在小學(xué)語文部編版二年級第六課《一封信》的識字教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握“封、削、疊、刮、重、完、期、束”等14個生字，并且能夠正確地寫出來。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這14個漢字，語文教師可以在識字教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)場景，比如準(zhǔn)備一些完成動作的道具進(jìn)行輔助教學(xué)，通過在教學(xué)過程中用小刀削鉛筆，幫助學(xué)生建立直觀的印象，從而理解削和刮的含義;通過輕重物體的對比，讓學(xué)生了解重的概念。這種做法，有利于加深學(xué)生對描繪虛擬事物的詞語的理解，從而更好地對這些字進(jìn)行熟記和書寫。

（二）利用多媒體技術(shù)營造情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種先進(jìn)的電子設(shè)備逐漸融入教學(xué)課堂。合理利用多媒體技術(shù)，能滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而提高他們對于生僻字的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的積極性，比如在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，任課教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和需要識字的內(nèi)容進(jìn)行圖片和視頻的展示，結(jié)合課文要求認(rèn)識“瞰、潼、統(tǒng)、率、糜”等生字，制作相關(guān)的圖片或視頻，比如對“統(tǒng)、率”這兩個字的講解時，教師可以通過展示秦軍出征的視頻，幫助學(xué)生了解“統(tǒng)、率”的含義，從而感受秦王嬴政的強(qiáng)大;而學(xué)習(xí)“瞰”字時，可以展示泰山的巍峨，通過站立在山頂俯視的畫面，幫助學(xué)生理解“瞰”的意義。用這種方式能幫助學(xué)生更好地了解課文的中心思想。

（三）增強(qiáng)教學(xué)互動性

小學(xué)生的注意力比較容易分散，特別是在學(xué)習(xí)枯燥知識的過程中精力更加難以集中，經(jīng)常會出現(xiàn)走神、發(fā)呆的現(xiàn)象，這不僅影響了學(xué)生對生字的掌握，而且對于語文課文的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不利的影響。而情境化教學(xué)模式的融入，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助他們更快地掌握生僻字。在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，通過增強(qiáng)師生間的互動和學(xué)生間的互動，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與課堂的積極性。如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，要求學(xué)生掌握“踩、敲、端”等字詞，任課教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“你做我猜”的小游戲。教師通過表演踩、敲、端的動作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的動作，對字詞進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，從而加深他們對生字詞的印象。

三、結(jié)語

結(jié)合上述分析，在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，任課教師應(yīng)意識到識字教學(xué)的重要性。要創(chuàng)新教學(xué)模式，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要創(chuàng)設(shè)合適的識字教學(xué)情境，開展課堂教學(xué)的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生更快地融入生字詞的學(xué)習(xí)。通過這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提升學(xué)生的綜合實(shí)力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。