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小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生初次系統(tǒng)接受學(xué)科教育的關(guān)鍵階段，也是具體對(duì)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力進(jìn)行有意識(shí)的啟蒙、培養(yǎng)和幫助提高的重要時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師深刻認(rèn)識(shí)到習(xí)作教學(xué)的重要意義，并切實(shí)高效利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能提高訓(xùn)練，是最大限度提高小學(xué)生綜合學(xué)科發(fā)展素質(zhì)水平的重要舉措。本文淺談思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要意義和實(shí)際舉措。

小學(xué)生處于心理、生理、智力發(fā)展初期，其各項(xiàng)技能潛力尚未得到開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)其潛能進(jìn)行調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、提升，是具體、高效促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展水平提高的重要辦法。而思維導(dǎo)圖是高度適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)鍵教學(xué)辦法之一，它不僅能有效拓展學(xué)生的思維發(fā)展范圍，還能在一定程度上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培養(yǎng)提升，是高效幫助提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的可操作實(shí)施辦法。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義

小學(xué)生的思考思維模式不夠理性，無(wú)法客觀全面地從各個(gè)角度看待事物。這一特點(diǎn)在其實(shí)際寫(xiě)作練習(xí)上表現(xiàn)為文筆過(guò)于隨性，思維方式缺少邏輯性，文章結(jié)構(gòu)不夠緊湊，條理性不強(qiáng)。而思維導(dǎo)圖就是在高度適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地幫助其培養(yǎng)提高邏輯思維連貫性，使其能夠有序列出習(xí)作綱要，并切實(shí)根據(jù)主旨內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈墓P拓展，豐富其實(shí)際寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)而更高效地促進(jìn)其寫(xiě)作水平提高。小學(xué)習(xí)作教學(xué)高效聯(lián)系思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，師生共同營(yíng)造良好的寫(xiě)作練習(xí)氛圍，是有效降低學(xué)生的寫(xiě)作畏難抵觸心理、實(shí)時(shí)提高小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要舉措。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

改革創(chuàng)新教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身課堂教學(xué)的核心地位，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，沒(méi)有切實(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也沒(méi)有采取有效措施對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)水平進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)提高。在新時(shí)代新課改教學(xué)理念提出之后，科學(xué)合理地將思維導(dǎo)圖教育教學(xué)方法引進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)課堂，是有效提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)人才發(fā)展需求標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措，對(duì)提高習(xí)作課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也不同程度地起著促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖以一種更適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，高效幫助教師更好地構(gòu)建營(yíng)造出輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)α?xí)作相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入掌握理解，進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)其提高寫(xiě)作水平。

例如，教師在具體教授學(xué)生記敘文寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，有效利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)記敘事件的發(fā)生順序進(jìn)行邏輯梳理，能使其對(duì)記敘順序產(chǎn)生深刻理解。學(xué)生在構(gòu)建自身習(xí)作思維導(dǎo)圖時(shí)，能根據(jù)自身寫(xiě)作意圖提煉出文章提綱，并根據(jù)提綱內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤S富文章內(nèi)容，增加文章感情色彩。教師要充分尊重學(xué)生自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，在大致把握習(xí)作發(fā)展方向的前提下給予學(xué)生一定的想象力拓展空間，進(jìn)而有效培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)生各項(xiàng)基本技能均處于初級(jí)發(fā)展階段，其表達(dá)能力尤其如此。因此，教師有意識(shí)地對(duì)其實(shí)際表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，是切實(shí)高效幫助其提高的重要舉措?？茖W(xué)合理地將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)教學(xué)中，對(duì)全方位培養(yǎng)提高小學(xué)生的綜合學(xué)科素質(zhì)發(fā)展水平具有重要意義。切實(shí)提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作鍛煉的重視程度，強(qiáng)調(diào)和突出寫(xiě)作作為另一種表達(dá)方式的重要性，也在一定程度上引發(fā)教師對(duì)實(shí)際教學(xué)情況發(fā)展的深入研究思考。教師引導(dǎo)學(xué)生口頭敘述出其想表達(dá)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地引用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，幫助學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)習(xí)作內(nèi)容梗概進(jìn)行提煉，再切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用構(gòu)建的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在初步構(gòu)建出自己的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖之后，就能有根據(jù)地拓展發(fā)揮自身想象力，更好地豐富寫(xiě)作素材。學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建階段，能切實(shí)高效地對(duì)自身語(yǔ)言表達(dá)和提煉能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，幫助和促進(jìn)自身實(shí)際寫(xiě)作水平進(jìn)步，是高效提升綜合表達(dá)能力的具體辦法。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖引進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)課堂，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、高度適應(yīng)新時(shí)代人才需求標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)，也是高效培養(yǎng)提升小學(xué)生寫(xiě)作能力和綜合發(fā)展水平的重要舉措。思維導(dǎo)圖能很好地輔助教師創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新性改革發(fā)展，從而更高效地提高學(xué)生知識(shí)吸收能力水平，幫助其逐漸形成和完善自身知識(shí)體系。在小學(xué)習(xí)作課堂引進(jìn)思維導(dǎo)圖的初衷，就是因其邏輯性、辯證性能有效改正和引導(dǎo)學(xué)生的文章寫(xiě)作，使之更加通順、流暢、有條理。因此，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，是幫助促進(jìn)小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵辦法。

【本文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用研究”研究成果之一（編號(hào)ZPKTY18094）】