張發(fā)寬

在小學(xué)階段，各科教學(xué)都是重要的教學(xué)內(nèi)容，都是啟蒙教育內(nèi)容，都有各自的難點(diǎn)。學(xué)生的基礎(chǔ)非常重要，小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)能力往往會(huì)影響學(xué)生以后的所有學(xué)科。因此，如何科學(xué)地解決教學(xué)中的難點(diǎn)和進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量成了值得思考的問題。本文將以科學(xué)運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式為切入點(diǎn)，從多個(gè)角度分析如何提升小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在農(nóng)村山區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)模式，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育理論和學(xué)生發(fā)展的要求。要改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，就要在深入了解教學(xué)、學(xué)生的基礎(chǔ)上，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，而“自主學(xué)習(xí)、小組合作”是一種可以大膽嘗試的教學(xué)模式。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)感染力不夠

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師往往注重字、詞、句的理解和對(duì)作者要表達(dá)意思的解讀，而忽略對(duì)作者情感的感悟和認(rèn)同，語文教學(xué)不能“動(dòng)之以情”，引不起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生感受不到語文教學(xué)的魅力所在。

（二）課堂枯燥沉悶

在語文教學(xué)中，老師沒有創(chuàng)新教學(xué)方法，沒有充分組織學(xué)生開展各種感知活動(dòng)，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生覺得語文教學(xué)枯燥無味，消極應(yīng)對(duì)，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式的積極意義

“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式，首先是語文教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。它通過鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善了課堂完全由老師主導(dǎo)的狀態(tài)。學(xué)生有機(jī)會(huì)在語文課堂中自由地思考、交流與表達(dá)，從而融入課堂，讓學(xué)生由被動(dòng)地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。另一方面，小組合作的教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛，為課堂注入新的活力。很多學(xué)生更愿意在學(xué)生之間進(jìn)行交流表達(dá)，而學(xué)生也能在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中積極聽取他人的意見，豐富自己的思考，從而產(chǎn)生新的感悟與理解。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以增添課堂的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中更加主動(dòng)。

三、通過“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量

（一）鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。這就要求老師要給學(xué)生更多的引導(dǎo)與提問，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生個(gè)人的語文學(xué)習(xí)能力。老師可以從課前與課中兩個(gè)方面入手。在課前，老師要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。很多學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成得不到位，預(yù)習(xí)工作僅僅是看過一遍課文，甚至看都不看，到了正式學(xué)習(xí)的時(shí)候，完全跟隨老師的思路來。老師可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置具體的問題，如，“這篇課文的感情基調(diào)是什么？”“運(yùn)用了哪些常見寫作手法？”等。在正式上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與思考情況，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)前通過預(yù)習(xí)進(jìn)行思考的習(xí)慣。而在課堂中，老師可以設(shè)計(jì)更多與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，老師要記錄學(xué)生的思考狀況與出現(xiàn)的問題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作。與課前預(yù)習(xí)中思考內(nèi)容不同的是，課上思考的內(nèi)容可以加深一定的難度，在提問過后可以多選一些學(xué)生回答，讓學(xué)生可以參考彼此的想法，產(chǎn)生新的感悟，老師也可以更加清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）積極開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有表達(dá)自己想法、聽取別人意見的機(jī)會(huì)，也是一種學(xué)習(xí)他人更好學(xué)習(xí)方法、思考方式的機(jī)會(huì)。老師可以在上課期間設(shè)置小組思考題，讓小組成員自由討論思考的順序、內(nèi)容以及結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，老師首先提出問題：“烏鴉在喝不到水時(shí)想了哪些辦法？”“它為什么會(huì)采用這種方法？”學(xué)生之間會(huì)更加愿意交流表達(dá)自己的想法，也能近距離地了解別人身上的優(yōu)秀之處。例如，優(yōu)秀學(xué)生在交流討論的過程中，可能會(huì)有及時(shí)記筆記的習(xí)慣、不打斷他人講話的習(xí)慣、不隨意走神的習(xí)慣等，都能在小組合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，從而鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向這些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）老師加強(qiáng)指導(dǎo)

老師在開展小組合作學(xué)習(xí)前，可以多多指導(dǎo)學(xué)生如何更好地開展。比如，確定小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、為小組每個(gè)人可分配的工作提出建議等。需要注意的是，老師不應(yīng)過多地干預(yù)學(xué)生的小組活動(dòng)，在完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)后，就要將小組合作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組活動(dòng)的過程中充分地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并產(chǎn)生自己的思考，與同伴進(jìn)行交流。老師的職責(zé)就是：小組活動(dòng)開展以前，做好指導(dǎo)工作;小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要老師一定的指導(dǎo)，不然一些學(xué)生就會(huì)漫無目的地開展小組活動(dòng)，甚至在小組活動(dòng)的過程中做別的事，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。老師指導(dǎo)可以幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且確定學(xué)習(xí)過程中需要用到的各種工具，學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上才能更好地開展小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識(shí)非常重要，要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，帶給學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)。“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以更好地融入課堂，老師也更能了解學(xué)生真實(shí)的掌握情況。在這個(gè)過程中，老師要不斷地吸取已有的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際情況，做出合適的調(diào)整，積極思考與創(chuàng)新，以提升語文教學(xué)質(zhì)量。

【本文為白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年規(guī)劃課題“小學(xué)語文自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：BY〔2020〕G038）】