宮敏菊

伴隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推行，教育者對(duì)各學(xué)科的教學(xué)工作認(rèn)知越來(lái)越全面。在此背景下，前置性作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)效率所產(chǎn)生的積極作用，也越來(lái)越受到教師的正視和重視。但不是所有的前置性作業(yè)都能提高課堂教學(xué)效率。前置性作業(yè)不僅要“有”，而且要“巧”，才能與教學(xué)者的初衷相吻合，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的前置性作業(yè)亦是如此。

一、巧用前置性作業(yè)的“兩注重”

前置性作業(yè)要做到由“有”到“巧”的飛躍，教師必須做到設(shè)計(jì)時(shí)的“兩注重”。

（一）注重學(xué)法

正確的學(xué)法能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，對(duì)于一切尚處于形成階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此無(wú)論在課堂上還是設(shè)置前置性作業(yè)，教師都應(yīng)隨時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從具體個(gè)別的學(xué)習(xí)中感知到規(guī)律性的特點(diǎn)，并能以此舉一反三，進(jìn)行類推。如在學(xué)習(xí)天氣的變化時(shí)，教師就可以布置學(xué)生以表格的方式將晴天、雨天和有風(fēng)的天氣，分別進(jìn)行相應(yīng)的名詞、形容詞歸類，然后對(duì)其進(jìn)行比較、分析和歸納。在直觀的表格提示下，學(xué)生便能水到渠成地發(fā)現(xiàn)名詞向形容詞轉(zhuǎn)化的規(guī)律是都加上了“y”這一詞綴;然后讓其根據(jù)相應(yīng)規(guī)律由“霧”“雪”的單詞推導(dǎo)出霧天、雪天等英語(yǔ)詞匯，使其不僅捕到了“魚”，還學(xué)會(huì)了“漁”，從而成功地賦予學(xué)生探究的思維品質(zhì)，為課堂的高效開(kāi)啟打開(kāi)了正確的途徑。

（二）注重趣味

對(duì)于意義不太明顯的新生事物，或?qū)τ谌諒?fù)一日反復(fù)重復(fù)的事物，小學(xué)生總是難免會(huì)產(chǎn)生厭倦的抵制情緒，從而失去或消泯了學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)而影響到課堂教學(xué)設(shè)想的順利開(kāi)展。因此教師在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)，還要切實(shí)注重作業(yè)的趣味性。如在學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在跟讀音頻初步熟悉了讀音后，再將它們放在一張較大的硬紙板上，借助膠水之類黏合物拼貼為自己喜愛(ài)的動(dòng)植物或某些玩具圖案，以幫助其進(jìn)一步了解字母形狀，為課堂教寫字母做好鋪墊。

二、前置性作業(yè)的類型

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，前置性作業(yè)的布置不但講形式，更要講質(zhì)量。因此教學(xué)者一定要結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情形，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確，并以此為基礎(chǔ)，布置相應(yīng)類型的前置性作業(yè)。

（一）以詞句型前置作業(yè)助力夯實(shí)基礎(chǔ)

萬(wàn)丈高樓平地起，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)由字到詞（組）到句直至成篇的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)規(guī)律。而要想讀懂一篇文章，對(duì)字、詞（組）、句的學(xué)習(xí)與理解是不可回避的基本環(huán)節(jié)。作為英語(yǔ)的最小單位，對(duì)字母的認(rèn)知和對(duì)單詞音、形、義的學(xué)習(xí)無(wú)疑是基礎(chǔ)，要在有限的課堂學(xué)習(xí)之前即布置相應(yīng)的前置性任務(wù)，幫助學(xué)生加深對(duì)于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的印象。如在對(duì)英語(yǔ)單詞構(gòu)成元素——26個(gè)字母進(jìn)行初步學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生做小手工前置性作業(yè)布置，即用紙張按照書本上的形狀分別剪出 26 個(gè)字母，再配合教師提前選定發(fā)放的相關(guān)視頻分別進(jìn)行26個(gè)字母的跟讀，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又為課堂學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）以對(duì)話型前置作業(yè)助力語(yǔ)感內(nèi)化

英語(yǔ)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，其在實(shí)際生活中的交流作用是學(xué)習(xí)的首要出發(fā)點(diǎn)和靈魂。不能交流的語(yǔ)言便失去了存在的意義。因此，無(wú)論是課前、課中還是課后，對(duì)對(duì)話型作業(yè)的重視都不可有一刻放松。而為了使課堂四十分鐘的學(xué)習(xí)更為凝練，以必要的課前對(duì)話訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生熟悉相關(guān)課堂內(nèi)容、強(qiáng)化相應(yīng)的語(yǔ)感便必不可少。如以三年級(jí)下冊(cè)譯林版教材三單元的學(xué)習(xí)為例，教師可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)好schoolbag，pen和pencil等單詞的基本發(fā)音后，進(jìn)一步配合相對(duì)應(yīng)插圖的提示，以Is this your…，Yes，it is/No， it isnt 的簡(jiǎn)單句式，與父母或與同學(xué)兩兩結(jié)對(duì)，相互問(wèn)答，以“玩”英語(yǔ)的方式來(lái)把握這些單詞，同時(shí)進(jìn)一步使學(xué)生乍學(xué)未穩(wěn)的語(yǔ)感在反復(fù)的運(yùn)用中獲得強(qiáng)化和內(nèi)化，為課堂的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）以閱讀型前置作業(yè)助力掌握技巧

閱讀和寫作是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩大重點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然也不例外。學(xué)生要通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出相應(yīng)的閱讀技巧，從而使自己的閱讀能力獲得提高。而成熟閱讀技巧的獲得完全依賴有限的課堂四十分鐘顯然是奢望，因此布置前置的閱讀型作業(yè)便勢(shì)在必行。教師在進(jìn)行該前置作業(yè)的布置時(shí)，應(yīng)以方向點(diǎn)撥的形式向?qū)W生揭示語(yǔ)篇的大致特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情向?qū)W生提出一些力所能及的作業(yè)要求，如讀懂大致內(nèi)容或概述語(yǔ)段故事等。也可以大綱的形式，列出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，提示學(xué)生一一地進(jìn)行對(duì)應(yīng)回答，以此促進(jìn)學(xué)生的整體閱讀。如在進(jìn)行“國(guó)王的新衣”篇章的前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以圍繞“讀懂大意”的預(yù)設(shè)目標(biāo)，細(xì)分出 What did the king like，Who visited the king和Who pointed at the king and laughed等一系列問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生逐步推進(jìn)對(duì)文章大意的理解，為課堂的順利推進(jìn)做好鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不同的前置性作業(yè)類型有不同的目的，但卻有共同的堅(jiān)守和注重。小學(xué)英語(yǔ)教師只要充分明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，深入掌握了學(xué)生的學(xué)情，并以此為依據(jù)，就一定能使前置型作業(yè)“巧”起來(lái)，從而充分發(fā)揮出課堂得以順利開(kāi)展的得力“助手”作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。