石宇杭

課程游戲化是當前幼兒教育的主要發(fā)展趨勢，教師應(yīng)當在教育活動中整合區(qū)域活動，將區(qū)域活動也作為幼兒課程游戲化的一部分，促進幼兒教育的快速發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)當合理地為幼兒投放合適的器材，引導幼兒根據(jù)個人興趣自主選擇器材完成操作，再結(jié)合幼兒的實際生活融入一些游戲活動，促使幼兒能夠真正主動融入教育中。同時，教師要注意及時補充區(qū)域活動材料，引導幼兒自主創(chuàng)造參與主題活動，以多元化的方法來整合區(qū)域游戲，從而加快幼兒課程游戲化進程。

幼兒是否對教育內(nèi)容感興趣是影響幼兒學習有效性的主要因素。幼兒本身會對游戲產(chǎn)生強烈的好奇心，對游戲的開展具有強烈的興趣，教師可以利用幼兒的這一心理特征，組織他們多參與多元化的區(qū)域游戲活動，為其全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文將對整合區(qū)域活動加速幼兒課程游戲化進程展開探討，并提出區(qū)域活動與幼兒課程游戲化有效結(jié)合的教育改革方案。

一、合理提供區(qū)域游戲材料，引導幼兒自主操作

只有幼兒主動參與游戲活動，才能真正體現(xiàn)游戲活動的教育意義。因此，在引導幼兒開展區(qū)域游戲時，必須為幼兒提供能夠引發(fā)其興趣的游戲材料。這樣才能讓幼兒在符合自己特點的環(huán)境中自主開展區(qū)域游戲活動，將區(qū)域活動作為推進課程游戲化的組成元素。同時，教師投放的材料應(yīng)能促使幼兒主動思考主動感悟，這樣才能提高幼兒的自主操作能力，開發(fā)其智力，讓課程游戲化教育效果更全面。

以美術(shù)區(qū)域活動為例，教師除了在美術(shù)活動區(qū)域內(nèi)為幼兒提供傳統(tǒng)的畫筆和紙張以外，還需為幼兒提供在區(qū)域活動中可能會使用到的材料。例如，在“我的幼兒園”教育活動中，有的幼兒就提出了問題：“我想將幼兒園中的房子和樹木立起來，但是紙張和畫筆無法展現(xiàn)出立體的房子。”此時教師就可以為其提供剪刀、超輕黏土等美術(shù)活動材料，讓他們在繪畫的同時能夠進行手工制作，將自己想象中的幼兒園以更加立體的方式展現(xiàn)出來。組織幼兒主動參與多元化的實踐活動，這樣幼兒的思維就能夠以更加主觀的方式得到展現(xiàn)。同時，多元化的游戲材料還可為幼兒提供想象創(chuàng)作的空間，對于開發(fā)幼兒的智力和實際動手能力都有較強的促進作用。

二、將幼兒的生活融入?yún)^(qū)域活動

生活是幼兒開展游戲的主要元素，將幼兒的實際生活元素融入?yún)^(qū)域活動，則能夠促使課程游戲化更加真實并且引發(fā)幼兒的生活思考，強化幼兒的學習動力。

例如在進行午餐文化行為教育活動時，就可以在教室內(nèi)開辟出一塊區(qū)域作為模擬午餐區(qū)，讓幼兒從家中把自己最喜歡的食物和用餐工具帶到幼兒園中，將用餐區(qū)打造得更加真實。幼兒可以在區(qū)域活動中嘗試食品道具的擺放方法，以此來強化其實際生活經(jīng)驗。并且在游戲活動中，教師還可以將一定的食物制作方法傳授給幼兒，比如讓幼兒在區(qū)域活動中制作糖拌西紅柿、涼拌沙拉等較為簡單的菜肴，提高其生活技能，并且讓他們擁有更加真實的情感體驗。此外在區(qū)域活動中，教師可以引導幼兒開展情景模擬游戲，讓其輪流扮演顧客、服務(wù)員以及廚師，根據(jù)幼兒的實際生活經(jīng)驗來開展情景扮演游戲，這樣能夠激發(fā)幼兒的區(qū)域活動興趣。平時，大部分幼兒不注重用餐文明，教師就可以在游戲活動中引導幼兒思考：“如果大家在用餐時都大聲吵鬧，那么餐廳會變成什么樣子的呢？”并在區(qū)域活動中引導幼兒模擬一個相對嘈雜的環(huán)境，讓他們真實感受用餐文明的重要性，從而促使幼兒逐漸關(guān)注個人的行為舉止。與此同時，教師還要經(jīng)常與幼兒家長進行聯(lián)系。只有與家長進行深入溝通，確立統(tǒng)一的教育目標，通過長時間教育，幼兒在潛移默化的影響下，才能養(yǎng)成良好的行為習慣，朝著更加正確的方向發(fā)展。

三、擴展區(qū)域活動，完成主題游戲

在傳統(tǒng)幼兒區(qū)域活動中，每個區(qū)域的針對性較強，幼兒只能在該區(qū)域內(nèi)完成某一項活動。但主題游戲往往是一項綜合性游戲，能夠促使幼兒站在各個角度思考，這對幼兒的思維能力有著較強的促進作用。所以，教師在組織區(qū)域主題游戲時還要合理地擴展區(qū)域活動內(nèi)的組成元素，讓幼兒獲得更加多元化的發(fā)展。

例如，在保護環(huán)境、節(jié)約水資源的主題活動中，教師要將游戲與水的主題相結(jié)合，引導幼兒充分認識到保護環(huán)境的重要性。教師可以先在幼兒中開展聽音樂傳水的游戲，將幼兒分成不同的兩組，在音樂響起的過程中去傳遞滿滿的一杯水，當音樂結(jié)束時則停下，看哪一組杯子中水剩的最多。幼兒就會發(fā)現(xiàn)在傳輸?shù)倪^程中，水會灑到地面上，此時教師就可引導幼兒展開聯(lián)想：“水是十分容易流失掉的重要自然資源，我們是否應(yīng)當注意保護水資源呢？”教師還可以提出開放性問題：“如果水中摻雜了泥沙，那么應(yīng)當怎么辦呢？”同時，教師還可以為幼兒提供活性炭、細紗布、漏斗等工具，讓幼兒利用這些材料制作較為簡單的過濾工具，將帶有泥沙的水倒入過濾漏斗中，這樣就可以獲得較為干凈的水。教師還可以將水資源回收利用的知識傳授給幼兒，促使幼兒理解認識應(yīng)當合理利用科學技術(shù)進行污水處理工作。

在幼兒區(qū)域游戲活動中，教師要為幼兒提供更加多元化的游戲材料，讓幼兒能夠按照個人思維自主操作，同時將實際生活元素融入?yún)^(qū)域活動中。只有將游戲與區(qū)域活動融為一體，才能讓幼兒在自由愉快的環(huán)境中朝著正確的方向發(fā)展，達到提高幼兒綜合素養(yǎng)的教育目標。