陳天霞

我校的校本教材《詩滿花橋》收集了138首兒童詩，這些精美的作品將在培養(yǎng)兒童語文核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮自己獨特的作用。但在課程實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，兒童詩的“詩意”常常會因為一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)而遭遇尷尬甚至失落，這就讓兒童詩失去了原本的意趣，大大降低了它的教育教學(xué)價值。讀詩，應(yīng)該從容地去讀，從容地去欣賞，從容地感受詩歌的美好，從容地內(nèi)化詩歌的道理。讓學(xué)生能通過“慧讀”，走近兒童詩，走進兒童詩。

一、放開“手腳”，讀出節(jié)奏美

兒童詩是“詩”，必然具有詩歌和諧流暢的韻律和節(jié)奏，要求押韻，體現(xiàn)音樂性。一個個詞語就是一個個流動的音符，聲音的抑揚頓挫就是曲調(diào)和節(jié)奏，在反復(fù)誦讀的過程中，詩歌的音樂之美作用于聽覺、傳達于心靈，學(xué)生就會由此理解詩歌存在的意義和魅力。只有這樣，才能使他們進一步在情感上對詩歌這種文體給予接受與認(rèn)同。因此，當(dāng)學(xué)生讀兒童詩的時候，要發(fā)現(xiàn)詩的節(jié)奏美，讀出詩的節(jié)奏感。但是，在讀兒童詩的時候，只靠老師來講、來讀、來指導(dǎo)，那只是授之以魚，低年級學(xué)生富有靈性，活潑好動，我們可以讓他們放開手腳，像唱歌時那樣打著拍子，引導(dǎo)讓他們讀出節(jié)奏，讀出感受。

在《詩滿花橋》一上的群詩中，有一首特別有節(jié)奏感的兒童詩——《數(shù)字歌》：一頭牛，兩匹馬，三只小羊找媽媽。四只雞，五只鴨，六只小鳥叫喳喳。七條魚，八只蝦，九條小蟲慢慢爬。十個數(shù)字真有趣，小朋友們笑哈哈。

學(xué)生初讀詩歌的時候，很容易發(fā)現(xiàn)，這是一首節(jié)奏明快、朗朗上口的兒童詩。但一年級的孩子識字量、閱讀量都不多，不能把握好讀詩的節(jié)奏。這時，老師可以提醒他們拍手或者跺腳，打著節(jié)奏，像唱歌一樣讀，反復(fù)幾次，他們就能讀出詩歌的節(jié)奏之美，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為生動的有聲語言，也初步了解了量詞的運用。

在《詩滿花橋》一上的群詩中還有一首兒童詩——《輕輕》：輕輕的云朵，輕輕的風(fēng)。輕輕的柳條，輕輕地動。輕輕的小船，輕輕地劃，輕輕的槳聲響不停。我輕輕地唱支劃船歌，“輕輕是我，我是輕輕?！?/p>

這首詩歌，句型統(tǒng)一，都是“輕輕……”。輕輕地打著節(jié)奏，在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生自然而然就掌握了其中的韻律。老師稍微點撥一下，學(xué)生就能讀得很輕快、活潑，十分好聽。

二、帶入情境，讀出韻味美

張?zhí)锶粝壬赋觯喿x教學(xué)主要就是讀的過程，反復(fù)誦讀的過程就是閱讀能力形成的過程，也是語感形成的過程，并在這一過程中逐漸積累語言。語文味在瑯瑯的讀書聲中體現(xiàn)，它為學(xué)生打開了一扇學(xué)習(xí)語文的窗口，這窗口也成了他們感悟積累的康莊大道。詩歌的朗讀是讓我們發(fā)現(xiàn)兒童詩美的重要手段，讀出韻味是詩歌朗讀的基本要求。怎么才能讀出韻味呢？把學(xué)生帶入特定的情境是一個重要的方法。詩里的情境也許是喜境，也許是悲境，不管是什么樣的情境都可以讓學(xué)生的情緒受到感染，因而更能讀岀詩歌的韻味，詩歌的意境更容易展開。比如，洪志明這首《笑了》：哥哥餓了，弟弟尿了，妹妹哭了，爸爸急了，媽媽說，我來了！我來了！大家都笑了。在誦讀時，可以讓學(xué)生聯(lián)想自己家中發(fā)生的各種事情，想想媽媽是怎么幫助大家的，這時，學(xué)生自然就能發(fā)現(xiàn)在一個家庭中媽媽的重要和偉大。朗讀時，還可以讓學(xué)生把速度加快，感受糟糕的事情一件接著一件，但只要媽媽一來，什么都能解決，從而體會媽媽的不可或缺。

而圣野的《手套》則不同：一只手套不見了，另一只手套哭了，不知藏在袋里好，還是戴在手上好，覺得非常冷清。這首詩中透露著一絲難過之意，可以引導(dǎo)學(xué)生：兩只手套就像形影不離的好朋友，如果好朋友不見了，那該有多難過呀！這時讀的速度可以放慢，學(xué)生就會把這難過的意境通過朗讀表現(xiàn)出來。

三、“花式”朗讀，讀出情感美

讀得準(zhǔn)確、流暢并非詩歌朗誦的要義所在，透過聲韻、節(jié)奏的外在形式表現(xiàn)詩歌的內(nèi)在情感，這才是朗誦的精髓。這就涉及對詩歌情感的把握問題，在朗誦過程中深入體會詩歌的情感傾向。詩歌中的情感，主要是通過各種形式的朗讀去體會的。教學(xué)中可以采用集體讀、分組讀、男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻;也可以采用學(xué)生個人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個人理解。

我們來看這首《梳子》：媽媽用梳子，梳著我的頭發(fā)，我也用梳子，梳著媽媽的頭發(fā)。風(fēng)是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)。船是海的梳子，梳著海的頭發(fā)。這首小詩有兩小節(jié)，是以生活中常見的、每天都要用到的“梳子”為意象的。第一小節(jié)寫出了媽媽對孩子的愛，以及在母愛的感召下，孩子心中升騰起的對母親的愛和感恩之心，而第二小節(jié)則由人間的母愛轉(zhuǎn)向了大自然之博愛。特別是這一小節(jié)中，作者將大自然中常見的“風(fēng)、樹、船、?！?擬人化的表現(xiàn)，充分地傳遞了愛和美的情感。在學(xué)生的朗讀中，可以讓學(xué)生成為《梳子》詩中的“我”、樹、海，通過對讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生更真切地體味詩歌的情感內(nèi)涵。

四、啟發(fā)引導(dǎo)，讀出想象美

新課標(biāo)指出：“在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睂W(xué)生的天性是好奇的，他們覺得周圍的一切事物都是新奇的，腦袋瓜兒里總會蹦出一些有趣新奇的想法。正如蘇霍姆林斯基所說：“每一個孩子就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！痹谛W(xué)階段讓學(xué)生多接觸兒童詩，學(xué)習(xí)兒童詩是符合學(xué)生天性的，符合他們的心理和審美特點。因此，在朗讀的過程中，要讓學(xué)生讀出自己的想象。朗讀是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對詩情的理解，在很大程度上需要憑借這個過程來完成。

這是《詩滿花橋》中丁云的《標(biāo)點符號》：媽媽是逗號，整天嘮嘮叨叨，沒完沒了。爸爸是冒號，發(fā)號施令威風(fēng)得不得了。我是省略號，說話有點結(jié)巴，總是惹人笑。那爺爺呢？唉！還躺在醫(yī)院里，那他只好當(dāng)病號。用標(biāo)點符號來描述自己的家人，十分有趣。學(xué)生讀著讀著，眼前就出現(xiàn)了一幅自己家里瑣碎而溫馨的畫面。讓他們在多種形式的反復(fù)誦讀中讀出發(fā)現(xiàn)，讀出情感，讀出想象，再讓他們結(jié)合自己的家庭生活，想象一下自己的爸爸媽媽爺爺奶奶還會像什么。這首詩的意蘊在老師寫法的啟迪和語言的熏陶下，也在學(xué)生獨特的想象中慢慢地豐富起來。

“在云朵之上，我們不是天使，但我們的內(nèi)心擁有輕盈的翅膀?！边@翅膀，正是詩歌的翅膀。別林斯基說過：為兒童讀詩吧，讓我們和他們在讀過之后，能懷著輕快的幻想，飛過童年的快樂歲月。我想說，讓學(xué)生讀兒童詩吧，讓他們從容地讀，自在地讀，享受地讀！