李海金

[摘? ?要]教育是推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的有效途徑，現(xiàn)代教育對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，新課程、新時(shí)代環(huán)境要求教師的課堂從無(wú)效向有效、從低效向高效進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這一未來(lái)教育必經(jīng)之路，牽引著教育人不斷學(xué)習(xí)、不斷探索。文章以2017級(jí)“圓夢(mèng)班”為主體對(duì)象，對(duì)“2431”物理教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞]“2431”物理教學(xué)模式;新課標(biāo);圓夢(mèng)班

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）06-0032-03

隨著社會(huì)的蓬勃發(fā)展，人們的思想越來(lái)越開放，學(xué)生也越來(lái)越喜歡自由化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。中國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式以教師為課堂的中心，教材是載體，而學(xué)生是被動(dòng)的接受體，無(wú)法滿足其自由化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。所以自由化、個(gè)性化的合作探究型方式——“2431”物理教學(xué)模式在我校2017級(jí)“圓夢(mèng)班”的實(shí)踐與探究應(yīng)運(yùn)而生。本文將展示“2431”物理教學(xué)模式的實(shí)踐與探究歷程，以期與各位同行一起探討，起到拋磚引玉的作用。

一、提出背景

舊課標(biāo)下，有的物理教師教學(xué)注重知識(shí)講授，忽視學(xué)生參與，教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生無(wú)法在交流中體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)而出現(xiàn)上課不想聽、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效率不高、成績(jī)不好等現(xiàn)象。新課標(biāo)下（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合），教師既要注重知識(shí)技能的講授，又要讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程和研究獲取知識(shí)的方法，更要讓學(xué)生在情感態(tài)度上有所收獲，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。正因?yàn)樾屡f課標(biāo)不同，所以我想通過(guò)物理課堂教學(xué)模式的改變，讓每一節(jié)物理課均能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)，提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、模式的解讀

按照學(xué)習(xí)金字塔、遺忘規(guī)律曲線和教學(xué)有效性的三個(gè)鐵律：先學(xué)后教—以學(xué)定教：先教后學(xué)—以教導(dǎo)學(xué)：溫故知新—學(xué)有所成才有興趣。我把一節(jié)課“提出學(xué)習(xí)目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→合作探究→討論、展示糾錯(cuò)→習(xí)題反饋、點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)→總結(jié)提升”按“2431”的時(shí)間長(zhǎng)度劃分，不同的時(shí)間段實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。其中：“2”表示用20%的時(shí)間（8分鐘）引入課題和自主學(xué)習(xí);“4”表示用40%的時(shí)間（16分鐘）小組探究、討論、展示交流;“3”表示用30%的時(shí)間（12分鐘）進(jìn)行習(xí)題反饋和糾錯(cuò);“1”表示用10%的時(shí)間（4分鐘）自我總結(jié)提升。這就是“2431”物理教學(xué)模式。

三、實(shí)施的過(guò)程

1.理論學(xué)習(xí)，教師交流研討，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

為了更好地開展課堂教學(xué)模式改革的研究，使課題研究有實(shí)效性和針對(duì)性，我閱讀了李朝輝主編的《教學(xué)論》、余文森主編的《有效教學(xué)十講》、胡慶芳主編的《精彩課堂預(yù)設(shè)與生成》、華國(guó)棟主編的《差異教學(xué)論》等一系列關(guān)于課堂教學(xué)有效性的理論書籍，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。這些教育理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研討為“2431”課堂教學(xué)模式的改革提供了很好的理論支撐，為順利開展“2431”課堂教學(xué)模式改革研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.課例設(shè)計(jì)和優(yōu)化

為了更加有效地采用“2431”課堂教學(xué)模式教學(xué)，我們集中課題組成員集體按“2431”物理教學(xué)模式備課，每節(jié)課都有一個(gè)主發(fā)言人，最后集體點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)后主發(fā)言人修改成優(yōu)質(zhì)課例設(shè)計(jì)方案，再在本研究組成員中交流實(shí)施。這樣就保證了課例的質(zhì)量，確保課題的順利進(jìn)行。

3.課例實(shí)施

有了優(yōu)質(zhì)課例后，為了確保課例在課堂上實(shí)施時(shí)有優(yōu)良的效果，我又做了以下幾方面的工作：①利用兩周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想總動(dòng)員，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔給學(xué)生介紹哪種學(xué)習(xí)方法更好，根據(jù)學(xué)習(xí)遺忘曲線交代學(xué)生適時(shí)回顧克服遺忘;②觀看新課標(biāo)模式下的師生活動(dòng)視頻，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)法——在探究、討論、展示交流中獲取新知識(shí)，積極參與課堂討論;③學(xué)生分成4～6人一組，選好組長(zhǎng)，營(yíng)造良好的交流、辯論氛圍;④建立新的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言、善于發(fā)言;⑤轉(zhuǎn)變教師教法，以導(dǎo)為主，以教為輔，增加學(xué)生討論交流的時(shí)間和空間。

4.課例課后優(yōu)化

課例實(shí)施后，我采用《百色高中“2431”高效課堂實(shí)驗(yàn)研究測(cè)評(píng)量表》學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和填寫《學(xué)科課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)項(xiàng)目表》兩個(gè)方法綜合評(píng)價(jià)這節(jié)課的效果，對(duì)不足的部分進(jìn)行修改和優(yōu)化。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)在“圓夢(mèng)班”實(shí)施“2431”物理教學(xué)模式前后，C等級(jí)的學(xué)生由原來(lái)的50%降低為15%;B等級(jí)的學(xué)生由原來(lái)的15%上升至35%;A等級(jí)的學(xué)生由原來(lái)的10%上升至25%。數(shù)據(jù)分析表明：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)性明顯提升;在課堂上獨(dú)立思考的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成;在課堂上逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅;理解別人的思路，與同伴交流的意識(shí)顯著增強(qiáng);在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法等方面取得收獲的程度大大提高。

四、數(shù)據(jù)的對(duì)比分析

通過(guò)對(duì)高二文理分班后三次月考成績(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們得出：采用“2431”物理教學(xué)模式的兩個(gè)班中，“圓夢(mèng)班”教學(xué)效果提升比較明顯，普通班教學(xué)效果提升不太明顯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有以下幾個(gè)方面：①有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，讓他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式比較困難;②有的學(xué)生還不太習(xí)慣通過(guò)交流、討論掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法;③有的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)能力不足，無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)全組成員完成老師布置的任務(wù);④較多學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)參與課堂討論。

五、收獲

1.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，為物理教學(xué)提供了新的方法

教師首先為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)檢查反饋了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。合作探究是把課堂教學(xué)中學(xué)生疑惑比較多、難度比較大的問(wèn)題拿來(lái)探討，采取分組討論的方式，學(xué)生之間進(jìn)行交流，各自發(fā)表看法，求同存異，去偽存真，達(dá)成共識(shí)，每組推薦一名學(xué)習(xí)組長(zhǎng)對(duì)大家的看法進(jìn)行整理歸納，再進(jìn)行班級(jí)交流。質(zhì)疑就是針對(duì)課堂上的內(nèi)容讓學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同解疑釋難，不留疑惑;教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)為重點(diǎn)，就是教師一方面參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和質(zhì)疑，另一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、研究的方向進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)表的看法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，明確對(duì)錯(cuò)，以求更科學(xué)的解題思路和方法;檢測(cè)反饋就是通過(guò)課堂訓(xùn)練檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)不足和存在的問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)、改正。

2.更新教師教育理念，提高課堂教學(xué)效率

①課前教師備課精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或?qū)W案，在教學(xué)中合理使用以提升教學(xué)效果;②教師在課堂教學(xué)中更多地選擇“展示目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→合作探究→交流反饋→點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)→交流總結(jié)”教學(xué)策略，使學(xué)生得以積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí);③教師課堂上能注意精心設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的課后作業(yè)，尤其注意保護(hù)學(xué)困生的自尊心;④教師在教學(xué)中能照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，讓各類學(xué)生都能參與教學(xué)中，都能得到提高;⑤在師生相互交往中，教師能利用和諧溝通策略，注意與學(xué)生的言語(yǔ)、體態(tài)交流，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者;⑥教師要具備較多有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，善于規(guī)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高其自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課堂上真正成為主角，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)及質(zhì)疑學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)在課堂上得到最大化的展示，張揚(yáng)了個(gè)性，培養(yǎng)了能力，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)人生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、實(shí)施建議

1.要實(shí)施“2431”教學(xué)模式最好要至上而下地貫徹進(jìn)行，同一班級(jí)所有科目都采用“2431”教學(xué)模式授課，才能夠?qū)崿F(xiàn)效果的最優(yōu)化。只有一個(gè)科目改變或者只有某組教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是不可能促進(jìn)學(xué)生整體水平提高的。

2.要采用“2431”教學(xué)模式授課，學(xué)校就必須建立一種新的授課評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)，建立一種新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示糾錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生各方面均衡發(fā)展。

3.學(xué)生的學(xué)法轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一次就成功。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)法最好要有長(zhǎng)期的規(guī)劃，因?yàn)閺男W(xué)伊始到初中畢業(yè)9年時(shí)間里的教學(xué)模式基本上都是“老師主講，學(xué)生主聽”“學(xué)生懶動(dòng)手動(dòng)腦——像磁盤一般直接拷貝教師所給就是上課”。

總之，在新一輪課堂教學(xué)改革的浪潮下，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式成為主旋律，“2431”物理教學(xué)模式較好地滿足了學(xué)生自由化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?！皥A夢(mèng)班”的41名學(xué)生高考物理成績(jī)?nèi)砍^(guò)一本線，證實(shí)“2431”物理教學(xué)模式確實(shí)可行。教無(wú)定法，適合為上。新課程、新時(shí)代要求教師的課堂從無(wú)效變?yōu)橛行?、從低效變?yōu)楦咝В@一未來(lái)教育必經(jīng)之路，牽引著教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李朝輝主編.教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]? （美）羅伯特·J·馬扎諾 （Robert.J.Marzano）.有效的課堂教學(xué)手冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]? 余文森主編.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4]? 胡慶芳主編.精彩課堂預(yù)設(shè)與生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）