王詠梅 劉渠源

[摘? ?要]新課標(biāo)核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，也是當(dāng)前核心素養(yǎng)視角下落實英語課程改革的關(guān)鍵。英語教學(xué)評價應(yīng)反映“以人為本”的教育理念，通過診斷性評價和形成性評價著重評價學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，推動英語學(xué)習(xí)進(jìn)程，完善課程設(shè)計，推動英語教學(xué)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]診斷性評價;形成性評價;核心素養(yǎng);具體方法

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）06-0043-02

一、新課標(biāo)環(huán)境下英語教學(xué)評價存在的問題

首先，傳統(tǒng)評價理念相對落后。受應(yīng)試教育影響，英語教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而忽略改進(jìn)與激勵的作用，引發(fā)了“為考而教、為考而學(xué)”的現(xiàn)象，削弱了評價對教與學(xué)的影響。

其次，評價方式及主體過于單一。常規(guī)教學(xué)評價的主動權(quán)在學(xué)校和教師，評價常常將學(xué)生、家庭、社會排除在外，結(jié)果學(xué)生大多是被動接受，評價參與度較低、認(rèn)可性不足。傳統(tǒng)教學(xué)評價基本采用終結(jié)性評價，評價方式及主體過于單一，有很大的局限性;終結(jié)性評價往往將考試分?jǐn)?shù)作為最終的評價依據(jù)，忽視學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有偏頗性，忽略同伴及家長的評價，無法做到評價主體的多元化。

再次，傳統(tǒng)評價方法比較單調(diào)。傳統(tǒng)紙筆測試操作簡單，受到了教師的青睞，但也因此打消了教師采用觀察、調(diào)查、座談、檔案袋等質(zhì)性評價的積極性。教師只注重終結(jié)性評價，很少采取形成性多元化評價。

最后，傳統(tǒng)評價內(nèi)容比較狹隘。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價內(nèi)容僅僅被窄化成對考試成績的評價，中考和高考后的錄取全把分?jǐn)?shù)作為衡量選拔的依據(jù)。在日常教學(xué)中，教師不得不把重點落在對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)上，以期學(xué)生考得高分，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的良好評價效果，結(jié)果忽視了對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、修訂版新課標(biāo)對教學(xué)評價的建議

新課標(biāo)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展在教學(xué)評價中起到主導(dǎo)的作用，本次英語新課改關(guān)注的是學(xué)生綜合的、全貌的、立體的成長與發(fā)展。英語教學(xué)活動不再以課堂為最主要的陣地，它將由課堂內(nèi)逐漸拓展到課堂外，由班級走向家庭，由校園走向社會，由現(xiàn)實走向虛擬，由書本走向網(wǎng)絡(luò)。新課標(biāo)環(huán)境下的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，與之同行的評價方式理應(yīng)發(fā)生改變，這就需要教師改變以往傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，在日常教學(xué)中逐漸采用多元化的評價方式，發(fā)揮評價的作用，達(dá)到評價為教與學(xué)服務(wù)的目的。

三、英語診斷性教學(xué)評價的定義及特點

診斷性評價（Diagnostic Assessment）是指教師在教學(xué)前或教學(xué)過程中，對學(xué)生無效的學(xué)習(xí)行為和薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，對與學(xué)習(xí)相關(guān)的多種因素做出診斷，其目的是保證教師的教和學(xué)生的學(xué)成功。首先，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫存在的問題進(jìn)行診斷;其次，根據(jù)診斷結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有針對性地改善教學(xué)方法;最后，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。通過診斷，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、崇高的思維品質(zhì)，因材施教，以期讓其取得良好的學(xué)習(xí)效果。這樣教師就能夠在教學(xué)中有針對性地對學(xué)生做出科學(xué)全面的評價，最終取得良好的教學(xué)效果。

首先，教師可以從聽、說、讀、寫技能方面對學(xué)生的英語水平進(jìn)行“診斷”，從而了解班級及個體英語綜合能力的水平。針對這些診斷結(jié)果，制定更加個性化的教學(xué)策略，跟進(jìn)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)對學(xué)生的課堂觀察，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，教師可以從詞匯、語音教學(xué)方面闡述診斷性評價模式的運(yùn)用。通過“診斷”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯、發(fā)音學(xué)習(xí)上存在的主要問題。找到癥結(jié)后，教師通過思維導(dǎo)圖、聯(lián)想記憶、英語視頻等方式改善語音和詞匯教學(xué)。

最后，教師可以從語法教學(xué)方面加強(qiáng)對診斷性評價模式的運(yùn)用。教師通過“診斷”，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上存在語境缺失以及練習(xí)方式單一等問題。為了對癥下藥，教師可以設(shè)計與學(xué)生相關(guān)的情境，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展語法練習(xí)，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提升。

四、英語教學(xué)形成性評價的定義及特點

所謂形成性評價（Formative Evaluation），是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感和態(tài)度等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者”。形成性評價是一種動態(tài)的、全面的多元化評價，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的記錄，是能讓其改正錯誤、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升個人素養(yǎng)的一種評價方式。

形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

形成性評價可以從多方面進(jìn)行，如學(xué)生自我分析與評價、傳統(tǒng)的教師參與性評價、個體與個體相互評價、小組評價、家校合作評價、進(jìn)行中的評價等。

五、英語教學(xué)中實施診斷性評價及形成性評價的具體方法

1.學(xué)生自診自評

學(xué)生自我診斷與評價在教學(xué)中占有重要位置，新課標(biāo)側(cè)重教育以人為本，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體，是教育的核心所在。在評價過程中，學(xué)生作為診斷與評價的主體，教師不應(yīng)該將其排除在外，理應(yīng)傾聽學(xué)生的意見。學(xué)生自我的診斷與評價往往更有權(quán)威性、準(zhǔn)確性、真實性，他們在英語學(xué)習(xí)過程中根據(jù)課堂內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)與研究，可以更加清晰地了解自身的優(yōu)點與不足，分析成功或失敗的原因，及時調(diào)整和改變自己的學(xué)習(xí)方式。

2.教師診斷與評價

傳統(tǒng)教學(xué)的診斷與評價基本采用自上而下的方式，在這一環(huán)節(jié)中，英語教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段性或終結(jié)性診斷與評價起著決定性的作用。學(xué)校的綜合評價結(jié)果更多地受科任教師影響，有的甚至越俎代庖，科任教師的診斷與評價結(jié)果被當(dāng)成學(xué)校的診斷與評價結(jié)果。

3.小組診斷與評價

小組互評是形成性評價的有效措施之一。在進(jìn)行小組診斷與評價的過程中，教師可以將班級分成若干小組，小組存在的方式可以是臨時的，也可以是相對固定的，具體根據(jù)教學(xué)需求而定。學(xué)生朝夕相處，相互比較熟悉，因此他們較為了解彼此的英語學(xué)習(xí)狀況。所以，小組之間相互診斷與評價，具有較強(qiáng)的客觀性和可信度。

4.合作診斷與評價

合作學(xué)習(xí)是目前較受歡迎且較成熟的一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，大家可以互通有無，共同促進(jìn)，相互幫助，也是一種較為便捷的教學(xué)模式。這種行之有效的教學(xué)模式同樣適用于學(xué)生之間的診斷與評價。在任務(wù)型學(xué)習(xí)及其發(fā)展過程中，學(xué)生可以相互合作明確方向，及時通過診斷與評價分析得失，總結(jié)經(jīng)驗，最終有效地推動教學(xué)。

5.家校合作診斷與評價

學(xué)生學(xué)習(xí)診斷與評價不再拘泥于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，可以采用家校合作的評價方式。家庭是教育最重要的參與者，學(xué)生必備品格的培養(yǎng)及素養(yǎng)的形成與原生家庭有很大的關(guān)系，所以家校合作診斷與評價是教學(xué)過程中不可或缺的重要一環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的診斷與評價離不開家庭，家校合作相輔相成、相互補(bǔ)充，有助于對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.使用多媒體網(wǎng)絡(luò)診斷性評價技術(shù)

教師通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)診斷性評價技術(shù)的使用，可以短平快地分析總結(jié)出學(xué)生各個方面的不足，然后給出有針對性的指導(dǎo)。教師在具體的診斷與評價過程中，根據(jù)學(xué)生對英語課堂內(nèi)外不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、知識點的把握與理解，可以在微信、QQ或者教學(xué)軟件里面設(shè)置診斷表或問卷調(diào)查等不同的評價手段。當(dāng)然這種網(wǎng)絡(luò)診斷性評價技術(shù)，不僅可以應(yīng)用于課堂內(nèi)，也可以應(yīng)用于課堂外的家校合作、社會與學(xué)校合作等多個方面。

7.其他方式

教師可以根據(jù)不同情況，構(gòu)建不同的診斷與評價體系，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓不同層次的學(xué)生獲得成就和體驗，提升成績，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，教師在英語教學(xué)中要實施診斷性評價及形成性評價，從而保證評價的全面性、多元化與準(zhǔn)確性。修訂版新課標(biāo)建議教師把教學(xué)評價貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)上，以診斷性評價及形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔，多元化評價與定量定性相結(jié)合，促進(jìn)英語教與學(xué)的不斷完善和發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳新忠.在高中英語教學(xué)中對診斷性評價的實踐與思考[J].英語學(xué)習(xí)，2018（10）：23-25.

[2]? 張改霞.檔案袋評價在高中英語寫作中的應(yīng)用[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯? ?黃諾依）