劉錦華

部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元收錄了兩首散文詩(shī)，一首是泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚皇资潜牡摹逗扇~·母親》，雖偏散文體，但實(shí)際上文章的線索一點(diǎn)都不散。通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架，梳理全文的思路、內(nèi)容、情感和人物特質(zhì)，可以幫助我們掌握文章的大體內(nèi)容。

《金色花》以時(shí)間為線索串起全文，在每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)可分析“媽媽”和“我”所做的事、事件背后體現(xiàn)的人物特質(zhì)及母子之間的互動(dòng)，這是第一張圖表；《荷葉·母親》則以作者的心情變化、蓮花狀態(tài)的不同及天氣情況的變化為齊頭并進(jìn)的三條線索，據(jù)此繪制第二張圖表；在線索推進(jìn)過(guò)程中荷葉與紅蓮、母親與作者、荷葉與母親、作者與紅蓮等幾對(duì)關(guān)系逐步建立了聯(lián)系。為幫助理解主題，此處還可以繪制第三張圖表，三張圖表共同構(gòu)成對(duì)《散文詩(shī)二首》的整體理解。

從表中我們可以看出，孩子變成了金色花，媽媽晨起后四處尋找，可見其焦急心情及對(duì)孩子的關(guān)切。孩子卻故意不現(xiàn)身，反而在那里一聲不響地偷偷笑，調(diào)皮、貪玩的天性盡顯無(wú)遺。孩子想變成金色花，并不是為了跑出去玩，只是為了靜悄悄地看著媽媽工作，足見他對(duì)媽媽的依賴。母親沐浴更衣后，便虔誠(chéng)地走到庭院為孩子做禱告，母愛的天性在這一細(xì)節(jié)中顯現(xiàn)；孩子也很體諒母親，他故意在母親做禱告的地方散發(fā)香氣，好讓母親神清氣爽、心情愉悅，也是對(duì)母親的小小回報(bào)，這個(gè)孩子既懂事又孝順。

午飯后，坐在窗前讀《羅摩衍那》的媽媽顯示出了獨(dú)特的氣質(zhì)與涵養(yǎng)，孩子卻故意把自己小小的身影投射在媽媽所讀的地方，這里在寫出孩子淘氣的同時(shí)其實(shí)也寫出了孩子對(duì)媽媽的依賴，因?yàn)橥队暗膭?dòng)作恰恰很像小孩子依偎的動(dòng)作。黃昏時(shí)，一整天不見孩子的媽媽找遍院子的每一個(gè)角落，最后不得不拿著燈來(lái)到最偏僻的牛棚里找。這時(shí)候關(guān)切孩子的媽媽真的是心焦了，好在孩子雖然頑皮，但并沒(méi)有過(guò)度，他很理解母親此時(shí)焦急的心情，于是變回孩子，像平常一樣請(qǐng)求媽媽講個(gè)故事，好讓媽媽懸著的心放下來(lái)。

此時(shí)母親雖然嗔怪自己的寶貝是“壞孩子”，但我們知道稱謂與情感有時(shí)并不一致，口中雖然嗔怪，但媽媽的心底是深深地愛著自己的孩子的。相比之下，在孩子的眼中，媽媽就真的是一位“好媽媽”了，他全然不怕媽媽的責(zé)怪，反而撒嬌回應(yīng)：“我不告訴你，媽媽。”頑皮、淘氣的習(xí)性自始至終地體現(xiàn)在其身上。通過(guò)此表格的梳理，學(xué)生能較為全面地把握文章的思路以及母子之間愛的互動(dòng)。

從《荷葉·母親》的行文脈絡(luò)可以很明顯地看到作者的心情變化和紅蓮的狀態(tài)是文章的顯性線索，作者與紅蓮的關(guān)系也從無(wú)關(guān)漸漸變?yōu)槊芮邢嚓P(guān)。同時(shí)不可忽視的是天氣情況，它其實(shí)是本文的一條隱性線索，紅蓮的狀態(tài)和作者的心情均因其變化而變化。

具體說(shuō)來(lái)，作者在開頭插敘了故鄉(xiāng)院里的“蓮花”往事，是為了建立起作者與紅蓮的聯(lián)系，為后文作鋪墊。可惜這事過(guò)去那么多年了，作者也就漸漸忘了她與紅蓮的聯(lián)系，直到一場(chǎng)不尋常的大雨，又建立起了這種聯(lián)系。

當(dāng)作者聽了一夜繁雜的雨聲，早起又是濃陰天時(shí)，這不佳的天氣使其感到煩悶，而此時(shí)紅蓮卻是開滿園院，亭亭玉立。顯然，作者的心情與紅蓮的狀態(tài)此時(shí)并無(wú)關(guān)系。而后隨著雷聲大作，大雨來(lái)到，作者的心情并沒(méi)有得到絲毫的緩解，同時(shí)紅蓮被繁密的雨點(diǎn)打得左右攲斜，作者此時(shí)開始真正關(guān)注紅蓮了，她不敢想象在雨點(diǎn)的猛烈打擊下紅蓮會(huì)是一番怎樣殘敗凋零的景象。她想走下臺(tái)階幫幫紅蓮，無(wú)奈雨勢(shì)太大。顯然，此時(shí)紅蓮已然深受作者牽掛。

既已牽掛就難以放下，當(dāng)被母親叫走時(shí)作者仍念念不忘紅蓮，于是在特意回頭間看到了荷葉傾側(cè)過(guò)來(lái)覆蓋在紅蓮上面，正如母親擔(dān)心作者被雨淋到把她叫到身邊一樣——作者被這可貴的一幕所觸動(dòng)，之前不快意的情緒頓時(shí)散盡。最后雨勢(shì)并未消退，但紅蓮卻不再搖動(dòng)了；盡管雨點(diǎn)仍然不住地打，卻絲毫影響不了紅蓮，只能在荷葉上面無(wú)力地流轉(zhuǎn)，而這一切都是因?yàn)橛辛擞赂掖葢z的荷葉的存在。作者此時(shí)不再是被觸動(dòng)，而是被深深地感動(dòng)了。至于此處及最后一句，涉及文章最為關(guān)鍵的主題，為了幫助學(xué)生更好地理解，宜另外適時(shí)地繪制第三個(gè)圖表。

在此圖表中，我們可以很清楚地看到當(dāng)紅蓮被雨點(diǎn)打得左右攲斜時(shí)荷葉奮不顧身地傾側(cè)過(guò)去，用自己的身子為紅蓮遮風(fēng)擋雨，即使雨勢(shì)再大她也在所不辭，后來(lái)紅蓮在她的呵護(hù)下巍然不動(dòng)，密集的雨點(diǎn)在她的抵擋下也只能變成流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠，這像極了母親對(duì)孩子盡心盡力的保護(hù)，展現(xiàn)出了無(wú)私的母愛。就這樣，荷葉與紅蓮、母親與作者、荷葉與母親、作者與紅蓮，都一一建立起了對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生讀到此處才明白：原來(lái)“心中的雨點(diǎn)”不是單純地指雨點(diǎn)，而是指作者所遭遇的不順心的事和困境，而荷葉恰似母親，正是自己在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽。如此一來(lái)，學(xué)生便讀懂了現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想，讀懂了荷葉之于母親，紅蓮之于作者的比喻義。

三個(gè)圖表引導(dǎo)我們梳理了《散文詩(shī)二首》的主要內(nèi)容，也對(duì)文章的主題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶骄亢涂偨Y(jié)，重點(diǎn)突出，效果明顯。由此可見，圖表、思維導(dǎo)圖等的使用不失為語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的好方法。

（作者單位：浙江省杭州市下沙中學(xué)）