創(chuàng)設(shè)問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略探析

姜艷濤

摘 要：與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程相比，初中階段的數(shù)學(xué)課程更具難度，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與邏輯性更強(qiáng)，而初中生在抽象思維方面的發(fā)展以及邏輯思維方面的發(fā)展，都不夠完善，面對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)，存在理解困難的問題，初中數(shù)學(xué)教師如果采用傳統(tǒng)的單純講解知識(shí)點(diǎn)的方法，是不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生獲得切身體驗(yàn)，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;價(jià)值;原則;問題與應(yīng)用策略

一、 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)合不同的課程內(nèi)容，提出了不同的要求與目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)課程，從教材的編排來看，與學(xué)生的實(shí)際生活更為貼近，許多生活中實(shí)際存在的數(shù)學(xué)問題引入到教材之中，如今的初中學(xué)生具有更加鮮明的個(gè)性，教師如果不能及時(shí)更新教學(xué)理念與模式的話，就無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。將問題情境創(chuàng)設(shè)引入到教學(xué)活動(dòng)中，可以有效拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)問題之間的距離，學(xué)生參與課堂的積極性大大提升，課堂效率自然得到優(yōu)化。

二、 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

（一）讓初中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一門課程的重要性，并給予足夠重視的情況下，通常就能對(duì)這門課程進(jìn)行更好地掌握。有些初中生沒有對(duì)數(shù)學(xué)的重要性進(jìn)行深刻、透徹的理解，所以其數(shù)學(xué)成績難以得到顯著的提升。采用數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的情景通常都是貼近學(xué)生實(shí)際生活的，這就有助于學(xué)生感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中是真實(shí)存在的，且非常重要。在潛移默化中，學(xué)生不自覺地加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)課程的重視程度，其學(xué)習(xí)效率及綜合素質(zhì)都將隨之而得到顯著提高。

（二）激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在愉快、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)出來，在良好情緒的支持下，學(xué)習(xí)效果也將達(dá)到最佳狀態(tài)。初中數(shù)學(xué)教師要具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，不能只是單純地進(jìn)行知識(shí)講解，而要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進(jìn)行有效的分析。創(chuàng)設(shè)情境問題教學(xué)法具有很強(qiáng)的靈活性特點(diǎn)，教師結(jié)合學(xué)生的興趣來對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以是與游戲相關(guān)的情境問題，也可以是與真實(shí)生活相關(guān)的情境問題，還可以是和其他領(lǐng)域相關(guān)的情境問題。課堂教學(xué)采用這一新穎的教學(xué)方法，可以營造良好的課堂氣氛，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。

（三）促進(jìn)初中生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力提升

任何知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的目的，都是為了更好地解決問題。教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題情境，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及日常積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境問題進(jìn)行觀察、思考與解決。在這一過程中，學(xué)生體會(huì)到如何在應(yīng)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來對(duì)問題進(jìn)行有效解決，在實(shí)際生活中，也能更靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決身邊出現(xiàn)的問題。

（四）促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展

現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)造性思維能力又是素質(zhì)教育的核心。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要重視學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境來助力日常教學(xué)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有培養(yǎng)與發(fā)展的作用，教師將學(xué)生引入真實(shí)或虛擬環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況等進(jìn)行觀察，然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境問題，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)來對(duì)問題進(jìn)行思考，在教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生不斷進(jìn)行思考，在潛移默化中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

（五）初中生的知識(shí)面得到不斷拓展

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師借助應(yīng)用多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的各種知識(shí)內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不僅可以更深入地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，還可能會(huì)因此而對(duì)某些領(lǐng)域或某些知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探索興趣。現(xiàn)代教育重視學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性。這種教學(xué)模式可以拓展初中生的知識(shí)面，激發(fā)其不斷探索學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，單純學(xué)習(xí)書本知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，情境問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)法，就具有顯著的綜合性優(yōu)勢，是一種具有科學(xué)性的教育方法。

三、 問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）直觀性原則

初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了其面對(duì)復(fù)雜程度過高的問題情境，不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與積極性，這就要求教師堅(jiān)持直觀性原則，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以利用事物來強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受。

（二）層次性原則

教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持層次性原則，由表及里，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的規(guī)律，將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行簡化，實(shí)現(xiàn)問題情境的階梯化呈現(xiàn)，這樣就與學(xué)生的思維習(xí)慣相符，更能得到學(xué)生的認(rèn)可與接受。

（三）豐富性原則

豐富的問題情境可以提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，一直以來，一提到數(shù)學(xué)，就會(huì)讓人聯(lián)想到嚴(yán)謹(jǐn)，其實(shí)這樣的認(rèn)識(shí)是片面的。比如說，在對(duì)勾股定理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引入相關(guān)的歷史故事以及著名的“荷花問題”，學(xué)生在津津有味地聽取歷史故事的過程中，面對(duì)新穎的問題，會(huì)激發(fā)其主動(dòng)的思考。

（四）生活化原則

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是為了解決生活中真實(shí)存在的問題，這就需要教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)更多與真實(shí)生活相符的問題情境。讓學(xué)生感受生活中真實(shí)存在的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)其主動(dòng)思考，在問題得到解決后，學(xué)生會(huì)具有更強(qiáng)烈的成就感。

（五）啟發(fā)性原則

教師應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)法來開展教學(xué)，目的是為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，使其對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師要確保問題具有啟發(fā)性，可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)有效的開拓，如果問題不具有啟發(fā)作用，那么問題情境教學(xué)法的價(jià)值也將無法得到充分發(fā)揮。

四、 初中數(shù)學(xué)教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)存在的問題

（一）教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，沒有根據(jù)問題難度來進(jìn)行明確的分層

不同的學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)成長環(huán)境、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等各不相同，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上存在很大差異，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性相對(duì)較高，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性相對(duì)較低，長此以往，學(xué)生必將在成績上出現(xiàn)越來越大的差距。很多初中數(shù)學(xué)教師為了確保教學(xué)進(jìn)度，在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，并沒有對(duì)全班同學(xué)的接受能力進(jìn)行全面考慮，成績較好的學(xué)生會(huì)覺得問題情境的創(chuàng)設(shè)過于簡單，而成績相對(duì)較差的學(xué)生，對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境在理解上存在困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)信心都將受到嚴(yán)重打擊。