盤活課堂，促成改變

許雅倩

【摘 要】在以往的討論中，教師在課堂中的及時(shí)反饋和正向評(píng)價(jià)總是局限于口頭語言和身體語言的運(yùn)用。而本文將從學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語音、詞匯和語法這三大學(xué)習(xí)困難入手，討論教師如何通過結(jié)合語言教學(xué)的語境、擺正教師學(xué)生的關(guān)系和發(fā)揮同伴影響的積極作用來將教師的及時(shí)反饋和正向評(píng)價(jià)發(fā)揮到最理想的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】及時(shí)反饋;正向評(píng)價(jià);語境教學(xué);同伴影響

教師在課堂中的及時(shí)反饋和正向評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用得到了廣泛的討論，其中的正相關(guān)作用也是得到了認(rèn)可。許多人把對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋停留于時(shí)間間隔的層面，而把正向評(píng)價(jià)局限于口頭語言和身體語言的運(yùn)用，這是推進(jìn)深入研究、挖掘最大潛能的障礙，尤其是在英語課堂中。英語課堂的特殊性在于教學(xué)的對(duì)象是一門外語，而課堂組織和師生交流的主要工具正是這門外語，語言在此的雙重身份給教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用帶來了挑戰(zhàn)，卻也可能在另一層面上帶來更多的可能性。

在英語課堂中，學(xué)生表達(dá)的三大障礙主要來自語音、詞匯和語法三個(gè)層面，而這三個(gè)層面也正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的三座大山，如果在課堂中，教師能夠充分認(rèn)識(shí)語言教學(xué)中語境的重要性，能夠?qū)⒆约旱闹鲗?dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最佳，能夠?qū)W(xué)生間的同伴影響的積極因素調(diào)動(dòng)到最大，那么隨之產(chǎn)生的隱性的反饋和評(píng)價(jià)將發(fā)揮難以估量的作用，而這對(duì)于學(xué)生自信心的增強(qiáng)和有效學(xué)習(xí)方法的建立是大有裨益的。本文將從語音、詞匯和語法教學(xué)的三個(gè)角度來舉例探討以上觀點(diǎn)。

一、語音教學(xué)——積極暗示，從示范到再現(xiàn)

學(xué)生語音的不到位的成因是必然的：最本質(zhì)的原因是缺乏一個(gè)地道的英語語言環(huán)境，教師即便在口語表達(dá)上比較規(guī)范，但終究達(dá)不到以英語作為母語的語言使用者的要求，而學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活中也沒有使用英語的自然環(huán)境;現(xiàn)實(shí)原因在于語音教學(xué)的忽視，重拼寫不重讀音的教學(xué)誤區(qū)使學(xué)生張口說一口流利英語的可能性變得越來越小。但令人樂觀的是，語言的目的在于交流，語音的到位是一個(gè)加分因素，所以嘗試著讓表達(dá)在聽覺上更加自然應(yīng)該是一件愉悅、沒有壓力的事情。教師自己先樹立好這樣的指導(dǎo)思想，然后把這樣的認(rèn)識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，可以使語音基礎(chǔ)較好的同學(xué)有自信發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，而將基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)的自卑轉(zhuǎn)化為一種提升自己的積極暗示。從狹義上來講，這種積極暗示的傳達(dá)可以體現(xiàn)在示范和再現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)中。正確的示范是教師對(duì)于學(xué)生無形卻高效的指導(dǎo)。在與學(xué)生交流時(shí)，如果碰到學(xué)生語音表達(dá)不當(dāng)之處，教師并不必要刻意指出并糾錯(cuò)，而只需要自己接過話頭，將正確的讀法示范一遍，然后通過語言的組織，把類似的對(duì)話再轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓其在無意中獲得一個(gè)正確的輸入，而又在類似的語境中產(chǎn)生一個(gè)正確的輸出。久而久之，一些口頭容易出錯(cuò)的表達(dá)會(huì)在最原生態(tài)的語境中得到糾正，而盡可能的避免了因?yàn)榭桃饧m錯(cuò)而導(dǎo)致的錯(cuò)誤印象加深，甚至在反復(fù)錯(cuò)誤后失去自信的不良后果。重復(fù)可以是以全班為單位進(jìn)行的。比方說英語里面定冠詞與原音開頭的字母的連讀這個(gè)細(xì)節(jié)，經(jīng)常是學(xué)生容易忽視的地方，而單純的重復(fù)規(guī)則，對(duì)記憶力和領(lǐng)悟力較好的學(xué)生來說足以起到強(qiáng)化作用，但對(duì)其他同學(xué)來說，效果并不明顯，原來犯錯(cuò)的還是會(huì)一再犯錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候如果注意收集一些學(xué)生在課文或者作業(yè)中接觸過的句子，巧妙的組合在幾個(gè)語境中，當(dāng)堂邀請(qǐng)一些掌握的較好的學(xué)生朗讀一部分，然后再讓一些基礎(chǔ)不太扎實(shí)的同學(xué)通過關(guān)注前面同學(xué)朗讀時(shí)的規(guī)則呈現(xiàn)修正自己的讀音，并且在全班呈現(xiàn)，這樣即直接給予了部分同學(xué)正向的評(píng)價(jià)，又通過同伴間的互動(dòng)減少了另一部分同學(xué)的壓力，并且在自主探索和正確呈現(xiàn)的過程中間接的獲得鼓勵(lì)。若有似無的語音教學(xué)，只有最大程度減少學(xué)生的表達(dá)恐懼感，回歸最真實(shí)的語境，才能獲得事半功倍的效果。

二、詞匯教學(xué)——方法引導(dǎo)，從基礎(chǔ)到延伸

詞匯是構(gòu)成英語學(xué)習(xí)這個(gè)龐大建筑物內(nèi)部的磚，磚越多，基礎(chǔ)越扎實(shí)，相對(duì)在表達(dá)的時(shí)候也就越得心應(yīng)手;缺的不多時(shí)，表面上看不出來問題，但是表達(dá)的時(shí)候就沒那么自信，往往表達(dá)生澀淺顯、流暢不足;缺到一定程度時(shí)，說話者表達(dá)時(shí)只能只言片語甚至完全無法表達(dá)意思，就像建筑物搖搖欲墜甚至直接倒塌。高考英語要求3500左右的詞匯量，而對(duì)于詞匯掌握的要求也有一個(gè)遞進(jìn)的層次。在平時(shí)的教學(xué)中，主要是側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯的夯實(shí)和高頻詞匯的靈活掌握。詞匯檢測(cè)不該只依賴常規(guī)的詞匯默寫這種完全割裂語境的檢測(cè)手段，更應(yīng)該依賴于語境中無時(shí)無刻不在的點(diǎn)撥、指導(dǎo)機(jī)會(huì)，以此產(chǎn)生的積極反饋和正向評(píng)價(jià)的及時(shí)性和有效性不亞于甚至高于默寫批閱時(shí)的高分。比如在一次詞匯當(dāng)堂檢測(cè)中，一道題目的語境要求填寫中文意思為“限制”的詞匯，給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是一個(gè)基礎(chǔ)詞匯“l(fā)imit”，但在實(shí)際作業(yè)中，有少數(shù)同學(xué)寫出“restrict”和“confine”兩個(gè)同義詞，在此語境的使用完全沒有問題，而且這兩個(gè)詞匯前一個(gè)屬于基礎(chǔ)詞匯，后一個(gè)屬于在平時(shí)閱讀中可能會(huì)遇到的較生疏的詞匯，能夠在當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)中想到這兩個(gè)詞，說明部分學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握比較靈活，也有能力調(diào)動(dòng)起一些閱讀過的詞匯。這時(shí)候，教師應(yīng)該在批閱時(shí)給予表示關(guān)注和表揚(yáng)的小符號(hào)，在點(diǎn)評(píng)試卷時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生將這些靈感閃現(xiàn)的答案一起朗讀，一方面使相應(yīng)學(xué)生得到及時(shí)反饋和正向評(píng)價(jià)，另一方面鼓勵(lì)其他學(xué)生將英語詞匯的積累看成一個(gè)積極自主的過程，從同學(xué)的有效嘗試中汲取經(jīng)驗(yàn)。凡事都有兩面性，在一些基礎(chǔ)的課后作業(yè)中，一些學(xué)生給出的詞匯相當(dāng)生僻，甚至是對(duì)于中文意思的斷章取義，顯然是查閱電子詞典的結(jié)果。這些嘗試的初衷是好的，但是脫離語境后為了求新而求新的過程對(duì)于詞匯積累的用處不大，甚至可能起反作用。這個(gè)時(shí)候如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，或是對(duì)于這種嘗試視而不見，都不能帶來積極的效果。此時(shí)，教師仍然應(yīng)該以正面的方式給予回應(yīng)，比較好的做法是在生僻詞匯旁邊標(biāo)注相對(duì)基礎(chǔ)的詞匯，將一些錯(cuò)誤的用法更改，暗示學(xué)生先從基礎(chǔ)的開始掌握。在全班講評(píng)時(shí)，這些詞匯可以再拿出來放到句子中呈現(xiàn)各種意義，適當(dāng)進(jìn)行同義詞的拓展，這種從基礎(chǔ)到延伸，以語境為依托的方式適應(yīng)各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也使詞匯教學(xué)同中有異，異中有同。

三、語法教學(xué)——思路轉(zhuǎn)換，從記憶到探索

語法是困惑學(xué)生的老大難問題，而這些表面生硬的規(guī)則就是高考能否制勝的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)好語法有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)句子成分的把握，那些在教師嘴里幾乎成為順口溜的主謂賓定狀補(bǔ)在很多學(xué)生看來就是無法理解的符號(hào)。很多教師在教學(xué)實(shí)踐中，都曾苦口婆心的灌輸概念，“逼”著學(xué)生也能同樣流利的說出每一個(gè)專業(yè)術(shù)語，而很多同學(xué)當(dāng)時(shí)是勉強(qiáng)說出來了，過了一段時(shí)間又是一片空白，這其實(shí)是外在知識(shí)體系沒有內(nèi)化的體現(xiàn)。既然生硬的記憶術(shù)語對(duì)于學(xué)生來說不是易事，教師不妨拋開從規(guī)則到實(shí)例的固有模式，大膽嘗試從實(shí)例演練到規(guī)則生成的主動(dòng)探索模式，而在演練和生成的過程中，教師應(yīng)該起到一個(gè)拋磚引玉的作用，每一次的引導(dǎo)都是為了讓學(xué)生來補(bǔ)充和發(fā)現(xiàn)，等整個(gè)知識(shí)點(diǎn)呼之欲出時(shí)，把總結(jié)的機(jī)會(huì)給一些比較膽小和不自信的學(xué)生，這樣的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和最后的個(gè)別呈現(xiàn)是無形的反饋和積極的評(píng)價(jià)，比單純的口頭表揚(yáng)更有分量，更能帶來學(xué)生的成就感。在復(fù)習(xí)階段，配套的中到英的翻譯練習(xí)可以使學(xué)生以句子作為依托，以意義表達(dá)作為形式來達(dá)到句式鞏固的目的。教師在設(shè)計(jì)這些練習(xí)時(shí)，可能有一定傾向性的目的，比如是對(duì)于某種從句的強(qiáng)化，但在實(shí)際操作中，教師盡量弱化約束，給學(xué)生以自由的空間來盡情表達(dá)。因?yàn)楸M管語法教學(xué)是板塊分明的，但實(shí)際的考試或者說更廣泛的語言應(yīng)用是一個(gè)融會(huì)貫通的過程，條條大路通羅馬。當(dāng)教師能夠放寬要求時(shí)，你會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路是百花齊放的，同樣的中文意思在不同學(xué)生的個(gè)性解讀和知識(shí)調(diào)動(dòng)后，往往是各種各樣的表達(dá)方式，其中固然有不成熟的甚至是錯(cuò)誤的，也不乏有比預(yù)想的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案更精彩的。所以在批閱的過程中，教師也應(yīng)該是帶著切磋的心態(tài)，帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)然還要有肯花時(shí)間的耐心。相對(duì)一些整體表達(dá)不流暢但是有個(gè)別結(jié)構(gòu)具有閃光點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)該敏銳的發(fā)現(xiàn)其中的可圈可點(diǎn)之處，并做好標(biāo)記，附上鼓勵(lì);對(duì)于表達(dá)完整但不夠漂亮的學(xué)生，先鼓勵(lì)，再點(diǎn)撥，通過一些句式的提醒，引導(dǎo)其再次思考，自我改進(jìn)。在評(píng)講時(shí)，所有值得欣賞的完整句子或者是部分都應(yīng)該盡可能的在課堂上再現(xiàn)，既開拓學(xué)生思維，又讓學(xué)生通過同伴間的互相影響提高學(xué)習(xí)積極性。語法規(guī)則固然枯燥，但放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去表現(xiàn)，可以化枯燥為生動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，值得嘗試。

“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯虒W(xué)作為教育的一個(gè)組成部分，應(yīng)該體現(xiàn)教育的內(nèi)涵，促成教師與學(xué)生的有效溝通、促成知識(shí)傳遞的良性互動(dòng)。追求成功的英語課堂，應(yīng)該始終不忘教學(xué)內(nèi)容是一門語言、尤其還是一門外語的現(xiàn)實(shí)特殊性;追求高效的英語課堂，應(yīng)該始終牢記教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的有機(jī)結(jié)合;追求人本的課堂，應(yīng)該始終關(guān)注同伴影響在學(xué)習(xí)上可能產(chǎn)生的積極作用。學(xué)生在課堂上取得的成就感，哪怕再微小，也將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;由內(nèi)而外的驅(qū)動(dòng)力，有助于學(xué)生以更積極的狀態(tài)在課堂中發(fā)揮作用，化被動(dòng)為主動(dòng);如果教師對(duì)學(xué)生的正向影響能夠促進(jìn)學(xué)生之間彼此正向影響的繼續(xù)發(fā)生，就像大齒輪帶動(dòng)小齒輪，盤活了整個(gè)教學(xué)過程。倘若教師能真正在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮及時(shí)反饋和正向評(píng)價(jià)的作用，最終化整為零，那么英語課堂變成一個(gè)自信取代畏懼、滿足感取代挫敗感的場(chǎng)所也將變成可能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2001

[2]施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2001