李蘭英

【摘 ?要】詞匯是語言的最基本單位，沒有詞匯也就無所謂語言。英語教學自然離不開詞匯教學。本文針對英語詞匯教學這一問題，結(jié)合構(gòu)詞法、語境、文化等方面提出一些有效的英語詞匯教學方法，以供同仁們在開展教學時進行參考。

【關(guān)鍵詞】英語 ?構(gòu)詞法 ?語境教學 ?文化背景 ?詞匯教學

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0063-01

一、利用構(gòu)詞法教新詞

英語作為世界通用語言，詞匯量極其龐大，學生要學好英語，首先要記好單詞，在浩如煙海的詞匯中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突破記憶難關(guān)。筆者以為通過幫助學生掌握基本的構(gòu)詞法，有助于他們實現(xiàn)這一目標。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、合成等幾種形式。

（一）轉(zhuǎn)化法（conversion）

在現(xiàn)代英語中，一個詞不經(jīng)過任何變化由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞類，產(chǎn)生新的詞義，這種構(gòu)詞的方法叫轉(zhuǎn)化法。通常情況下，有以下幾種轉(zhuǎn)化形式：

1.名詞轉(zhuǎn)化為動詞如 surprise→to surprise; water→to water; play→to play。

2.形容詞轉(zhuǎn)化為動詞如free→to free; slow→to slow; better→to better。

3.部分動詞可以轉(zhuǎn)化為名詞如cure→a cure; look→have a look。

4.形容詞轉(zhuǎn)化為名詞如native本地的 → a native本地人; chemical化學的→ chemical（s）化學藥品。

轉(zhuǎn)化法是形成英語新詞的重要方法之一，這些轉(zhuǎn)化而來的詞靈活多樣，含義廣泛。掌握它們的要點在于求本溯源，與此同時要在具體語境中理解詞語的含義。

（二）派生法（derivation）

所謂派生法就是在詞根前或后加上一個詞綴，使之變成一個新詞的方法。加前綴一般不改變詞性，只是引起意義上的變化。在教學過程中，教師要善于分析詞根及前、后綴的含義，使學生更好地掌握此類構(gòu)詞法的規(guī)律，從而更好地學習詞匯。現(xiàn)以前綴為例，如在講授單詞dislike（不喜歡）時，先引導學生找出詞根like（喜歡），明確其含義。再指出dis是表示否定意義的前綴。通過這樣講解，學生就能很快明白此單詞的構(gòu)成及含義。然后，可聯(lián)系與前綴dis有同意性的前綴，如un， non， in（b， m，p開頭的詞前用im，以l開頭的詞前用il，以r開頭的詞前用ir）。再舉例incorrect（不正確的），unfair（不公平的），illogical（不合邏輯的），irregular（不規(guī)則的），disagree（不贊同）等。由于已了解了這些前綴的含義，學生很容易就能猜出這些單詞的意義，以后遇到此類詞時他們就能準確地判斷出詞的意義。

（三）合成法（compounding）

由兩個或更多的詞合成一個新詞，這種構(gòu)詞的方法叫合成法。如blackboard（black+board），newspaper（news+paper）， reading-room（閱覽室）， man-made（人造的）。合成法是非常重要的構(gòu)詞法之一。這種構(gòu)詞法給英語詞匯增加了大量含義新穎的詞語。合成詞多由基本詞匯組合而成，因而在現(xiàn)代英語里這一構(gòu)詞法具有極強的生命力。特別是合成名詞豐富多彩，其含義廣泛，極大地豐富了英語語言。

二、通過語境教新詞

語境可以展示詞語的具體用法以及它們的搭配。通過語境學習詞匯可以大大提高學習效率。眾所周知，離開語境，很多詞的意義便會含糊不清。弗斯（J.R.Firth）在談到英語詞義時說：“每個單詞出現(xiàn)在不同的上下文中都是一個不同的單詞?！币粋€詞如果你只記住了它的一個意義，那么當這個詞出現(xiàn)在一個新的語言環(huán)境中時它看上去仍像是一個生詞，從語意上講，它確是一個生詞。例如，I live near the bank，既可理解為：I live ?ear the riverside，也可以理解為：I live near the establishment ?for the deposit of money。甚至連I can fish這樣的句子，也會產(chǎn)生歧義，可以翻譯成“我會捕魚”或“我裝魚罐頭”?？梢娬Z境對學習英語詞匯之重要，真所謂No context， no meaning。通過語境學習詞匯，改變了那種學習詞匯從詞匯表開始的單調(diào)枯燥的做法，使學生學有興趣，學得靈活，學有成效。

三、通過文化背景教新詞

眾所周知，詞匯的含義是在語境中體現(xiàn)的。脫離了語境，詞的含義便會模糊不清。因而，教師在教新詞時，要教學生學會從文化背景，思維角度等推測詞義。如：China（中國）;china（瓷器）; meet ones waterloo 如果知道這個詞組的典故就不難記住。十九世紀初，拿破侖稱雄歐洲一時，最后戰(zhàn)敗于比利時的滑鐵盧，后來人們將“滑鐵盧之戰(zhàn)”比喻“慘遭失敗”;又如，漢語中的“狗”常帶有“令人討厭、卑鄙”等貶義，像“走狗”、“狗奴才”、“狼心狗肺”等;而西方人對“dog（狗）”卻情有獨鐘，認為“dog”（狗）是人類的mans ?best ?friend（忠實朋友），表示“忠實”、“友好”、“可愛”等意思，將它視為寵物，倍加愛護。因此，教師在英語教學中根據(jù)文化內(nèi)涵上的差異，講解詞匯知識，不僅能加深學生對詞義的透徹理解和準確運用，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生進一步駕馭詞匯。

總之，在英語教學中離不開詞匯教學。教師在平時的教學中要善于引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)和利用規(guī)律。從而調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，為今后的英語學習打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。