杜濤

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，它被認為是近代第一本教育學著作，也是教育學開始成為一門獨立學科的標志。書中對班級授課制的理論闡述，是夸美紐斯對近代教育學最大的貢獻之一。從提出至今，班級授課制憑借自身的諸多優(yōu)勢，在教育教學領域、在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮了前所未有的作用。然而，隨著新課程改革的深入推進，學生的個性發(fā)展越來越受到教師的重視，班級授課制存在的弊端也因此越來越明顯?！耙坏肚小薄巴阶摺钡慕虒W組織形式可以照顧到大部分學生，而對兩頭學生的關注就顯得有點力不從心。那么，在班級授課制依然長期存在的大前提下，如何揚其利、抑其弊，各學科都應結合自身特點做出各種不同形式的探索。在信息技術教學過程中，教師借助“極域”等多媒體教室管理軟件，對學生學習任務的完成情況了如指掌，我們借助硬件和軟件的支持可以清晰地看到學生的完成進度與效果，但這種教學必然會產(chǎn)生“三個層次”，學生的學習效果呈現(xiàn)正態(tài)分布：中間多，兩頭少。目前，采取的班級授課制可以很好地照顧到中間的大部分學生，對于兩頭的學生，他們則會出現(xiàn)“啃不動、吃不飽”的現(xiàn)象。

怎么讓兩頭的學生在原有的基礎上進步和提高呢？怎樣才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗與文獻梳理，以信息技術課為例，為促進兩頭學生的發(fā)展，筆者提出“兵教兵”學習策略并進行論述，以期為廣大教育工作者在實踐教學中提供借鑒。

一、“兵教兵”學習策略概述

“兵教兵”即學生輔導學生，換言之優(yōu)生輔導后進生。教師可根據(jù)實際教學情況，采取“一對一”或“一對多”兩種形式。在課堂教學中，有些學有余力的學生提前完成了任務，可能會覺得沒事干;另一部分相對較差的學生則需要教師的指導，可教師一個人又忙不過來。這時，讓優(yōu)生去幫助后進生，有利于優(yōu)生對所學技能的鞏固，更有利于后進生提高學習的動力，進而實現(xiàn)學生間的教學相長。此外，我們還能將教師解放出來，讓其有更多的時間去解決學生遇到的其他問題，從而使全體學生整體進步。

二、“兵教兵”學習策略的具體運用及注意事項

在信息技術課堂中，使用“兵教兵”策略，首先要梳理好四個問題：誰來指導？指導誰？什么時候指導？怎么指導？具體如圖：

（1）誰來指導？即“小老師”人選的確定問題

這個問題比較簡單，類似于其他學科的科代表，就是讓這節(jié)課表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學生來教、來指導。和科代表不同的是，這些優(yōu)秀的學生不用固定，不是特定的某個人。在具體的每節(jié)課上，只要誰先做完了，只要誰表現(xiàn)優(yōu)秀，都可以來指導，都可以來當這個“小老師”?！靶±蠋煛比藛T不固定，每個優(yōu)秀的學生或者優(yōu)先做完任務的學生都有機會，如此我們就可以在學生群體中發(fā)揮他們的激勵作用。

但在確定“小老師”人選的時候，教師要注意巧妙引導，區(qū)分對待。當教師提問“誰愿意幫助其他同學？”時，最先做完任務的這兩三個學生里，有的學生愿意幫，有的學生可能不愿意。愿意幫的，我們可以直接指定為“小老師”;不愿意幫的學生，我們也不要強求。此時，這些不愿意做“小老師”的學生分為兩種情況：一種是繼續(xù)探索、繼續(xù)提高自己的，教師不做打擾，支持其繼續(xù)進行深入學習;另一種情況是探索了一會兒后，他們覺得無所事事、甚至想偷著玩游戲的，這時我們就可以讓他們去幫助其他不會做的學生，因為此時這部分學生的內心有做錯了的內疚感，對教師的要求也就少了抵觸情緒。

（2）指導誰？即確定被指導對象的問題

指導誰？當然是指導不會做的學生。教師要轉變思想，不要認為不會做的學生是一種負擔，反而要認為這些學生是一種可以被利用的學習資源，要善于有效利用學生之間的個體差異、能力差異。因為教師在教學設計的預設中，不可能預想到學生在學習過程中產(chǎn)生的全部錯誤，這些不會做的學生的出現(xiàn)，一方面可以發(fā)現(xiàn)很多預設之外的問題;另一方面讓優(yōu)秀的學生過來指導他們，除了彼此之間教學相長以外，還可以共享問題解決的思路，激發(fā)雙方的靈感，增進指導學生和被指導學生之間的友誼，進而促進他們人際關系的和諧發(fā)展。

（3）什么時候指導？即指導時機的問題

教師在確定了指導對象以后，應特別注意指導時機的選擇。所選出的“小老師”們，不能盲目，不能挨個指導不會做的學生。為什么呢？因為有的不會做的學生，可能正處于自己研究的理想狀態(tài)中，暫時不需要別人的幫助和指導，這個時候盲目參與指導，就會對這些學生的學習和探索產(chǎn)生干擾?！安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”，指導，就指導那些一直研究而實在研究不出來的學生，在這個節(jié)骨眼上，這些學生對學習充滿了渴望，成功也近在咫尺，經(jīng)過“小老師們”稍一點撥，問題就可能會迎刃而解。

怎樣區(qū)分“誰迫切需要指導，誰不需要指導”這兩類學生呢？教師一個問題就夠了：“誰需要幫助，請舉手？”那些不需要幫助的學生，自然不會舉手;那些需要幫助的學生，也自然會舉手。具體指導誰，就指導此時舉手的這些學生。

（4）怎么指導？即指導方法的問題

有些“小老師”在指導的時候，不是真正的指導，而是直接代替做，這顯然是不合適的，教師要教給“小老師”指導的方法，可以給“小老師”提出具體的要求，如“八字方針”：只能動口，不能動手。告訴“小老師”要想方設法用自己的嘴巴、用自己的語言使不會的學生學會相關知識，而不是直接動手代替做。如果直接代替做了，不會的學生可能還是不會。

在“小老師”指導的過程中，教師還要適時給予雙方鼓勵和贊賞，特別是雙方在原有基礎上都取得了進步的時候，及時給予他們認可，讓“小老師”體驗到指導成功的喜悅，也讓被指導的學生體驗到完成任務的喜悅，教師要充分利用情感上的交流來激勵學生不斷成長。

三、“兵教兵”學習策略和小組合作學習中結對幫扶的異同

“兵教兵”學習策略是小組合作學習的一種特殊形式。因為知識基礎、歷史積累的原因，小組合作中的人員分工相對比較固定，一旦形成幫扶關系，可以持續(xù)很長時間。信息技術課因為操作性強，應用軟件的各個具體操作之間關聯(lián)不大，學生很有可能在某一個環(huán)節(jié)是弱項，在另一個環(huán)節(jié)又是強項。因此，信息課的“兵教兵”人員分工更加靈活，極易形成“今天你幫我，明天我?guī)湍恪钡膽B(tài)勢。

“兵教兵”策略，對于兩極學生的提升很大。對于后進生來說，教師一個人的力量總歸是有限的，有了這些“小老師”的幫助，可以很快提升后進生完成學習任務的情況。同時，優(yōu)生在指導后進生的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己尚未碰到的問題，這樣有利于他們更快、更全面的成長。我就經(jīng)常遇到“小老師”跑出去了，又跑回來給我說：“老師，他的那個問題，我也不會。”這個時候，教師親自出馬，帶著“小老師”共同解決這個問題。這是多贏的局面，既有利于學生問題的解決，又有利于提高教師的威信。另外，“兵教兵”策略中的“小老師”本身就有很大的激勵作用，好多學生上課前就悄悄跑過來給我說：“老師，我這節(jié)課能不能幫助別的學生？”我給他說：“能啊，只要你這節(jié)課的任務完成得又快又好?！笨上攵?，這些學生上課時有多認真，他們在指導其他學生的過程中有多自豪。“小老師”的激勵引領作用，使他們在信息技術課中找到了自信，自然而然地學生會將這種自信傳遞到其他學科的學習中，從而促進了他們各學科的均衡發(fā)展。

班級授課制雖有一些弊端，但優(yōu)勢是其最主要的方面，短時期內還找不到更好的替代方案，教師要做的就是繼續(xù)完善它，從局部開始變革，尋找更好的、能兼顧學生個體差異的方式方法。在信息技術課中“兵教兵”這種學習策略，可以有效克服班級授課制的一些弊端，有利于分層教學的展開，筆者認為可在信息技術課中繼續(xù)完善和長期使用。

在改革中完善，在繼承中前行。今后，我們在實際的教學過程中，一方面要讓“兵教兵”策略日臻完善，應用更加廣泛;另一方面，在班級授課制的統(tǒng)一要求中，滲透越來越多的個性化發(fā)展需求，這是信息技術教師也是各學科教師一直要探索的課題之一。

作者單位? 陜西省西安市城南中學