崔雪梅 牟信志

班級文化建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會生活、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，尤其對于初中學(xué)生來說，他們正處于感性思維向理性思維過渡的關(guān)鍵期，在這一階段恰恰需要班集體文化的熏陶，才能幫助其樹立正確的個人價值觀。初中班主任作為班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)以班級文化建設(shè)為主抓手，營造出一個和諧共進(jìn)、積極向上的氛圍，為學(xué)生的健康成長保駕護航。

一、凝心聚力，特色突顯

班級文化是創(chuàng)建良好班容、班貌、班風(fēng)的重要前提，是學(xué)生健康成長、努力學(xué)習(xí)的精神支柱，因此，班主任應(yīng)從班級文化的精神層面著手，制訂符合學(xué)生發(fā)展實際，體現(xiàn)班級特色的班歌、班訓(xùn)、班徽，以此增強班集體的凝聚力與向心力。以班訓(xùn)為例，任何一個班級都有特色鮮明的班訓(xùn)，或是一句名言警句、師生共同設(shè)計的一句奮進(jìn)口號，這些班訓(xùn)蘊含著催人奮進(jìn)的正能量，激勵和鼓舞著學(xué)生拼搏進(jìn)取，勇往直前。因此，班訓(xùn)是班級文化的核心內(nèi)容。在設(shè)計班訓(xùn)時，班主任應(yīng)利用班會的契機，與學(xué)生共同商議班訓(xùn)的主題，比如學(xué)習(xí)主題、勵志主題、警示主題等，當(dāng)班主任確定班訓(xùn)內(nèi)容后，將內(nèi)容懸掛或者張貼在班級的醒目位置，這樣能夠時時提醒和鼓勵學(xué)生。

二、書香文化，沁入心脾

創(chuàng)建書香文化環(huán)境是班級文化建設(shè)的一個重要組成部分，在國家倡導(dǎo)“全民閱讀”的時代背景下，初中班主任應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的課余時間設(shè)立讀書角，讓喜歡閱讀的學(xué)生在“讀書角”中盡情享受閱讀的樂趣，同時，也能夠熏陶和感染其他學(xué)生參與到閱讀中來，這種方法對增強學(xué)生的文化品位，彰顯學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)將起到推波助瀾的作用。

在設(shè)立讀書角時，班主任需要著重關(guān)注書籍的類別，不能讓書籍出現(xiàn)“大雜燴”的局面，把一些課外的無用書籍?dāng)[放在讀書角，這樣容易對學(xué)生的健康成長與知識吸收產(chǎn)生不利影響。因此，在選擇書籍之前，班主任應(yīng)深入學(xué)生群體，征求學(xué)生的意見與建議，遵從學(xué)生的喜好與興趣。如有的學(xué)生喜歡思考，喜歡科學(xué)探究，班主任則可以選擇一些科學(xué)探秘類的書籍;有的學(xué)生喜歡信息科學(xué)技術(shù)，班主任則可以選擇與計算機、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)相關(guān)的書籍;有的學(xué)生喜歡大自然，班主任則可以選擇與自然界植物、動物相關(guān)的書籍。這種“因材施教、投其所好”的做法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，同時，也使學(xué)生增長了見識，拓寬了視野。

三、嚴(yán)明班紀(jì)，獎罰分明

班紀(jì)即班級紀(jì)律，是學(xué)生自律行為的切實體現(xiàn)，也是班級文化建設(shè)中一項不可或缺的約束機制。對于一個班集體而言，如果學(xué)生自律性差形成一盤散沙，班容班風(fēng)會大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也可能會一落千丈。因此，班級文化建設(shè)工作的成功與否需要一個嚴(yán)明的紀(jì)律管理機制，使學(xué)生在制度框架內(nèi)嚴(yán)于律己、規(guī)范個人行為、樹立正確的道德觀與價值觀，為學(xué)習(xí)成績的提升以及塑造良好的班容、班風(fēng)提供堅實保障。

近年來，隨著物質(zhì)生活水平的逐步提高，學(xué)生的優(yōu)越感也逐步上升，加之父母的嬌慣和寵溺，導(dǎo)致一些初中生養(yǎng)成“衣來伸手、飯來張口”的不良習(xí)慣，在學(xué)校生活中也表現(xiàn)出“囂張跋扈、我行我素”的姿態(tài)，在學(xué)習(xí)上不求進(jìn)步、在思想上不求進(jìn)取、在行為上肆無忌憚，與同學(xué)相處也常常持有目中無人的態(tài)度，以至于整個班集體中的每一位成員離心離德，班級文化建設(shè)步履維艱。針對這種情況，班主任在制訂班級制度時，應(yīng)進(jìn)一步加大獎罰力度，對破壞班級形象、影響班級聲譽、違反班級紀(jì)律的學(xué)生給予嚴(yán)厲處罰，最終使學(xué)生能夠改掉自身的壞毛病，為爭當(dāng)優(yōu)秀班級傳遞更多的正能量。對于打架斗毆的學(xué)生，班主任首先對事件前因后果進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，然后與打人的學(xué)生進(jìn)行一對一交流，通過溝通了解和掌握學(xué)生的打人動機，根據(jù)事態(tài)的嚴(yán)重程度對學(xué)生采取批評教育、家校聯(lián)動教育等處罰形式，使學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，并在今后的學(xué)校生活當(dāng)中端正個人行為。此外，班主任也可以采取樹立正向典型的方法，利用班會讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、道德品質(zhì)高尚的學(xué)生分享自己的成長經(jīng)歷與心得，在其他學(xué)生面前樹立榜樣，以達(dá)到拋磚引玉的目的。

班級文化建設(shè)牽涉的內(nèi)容較多，但是，最終的建設(shè)成果都是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在一個和諧融洽、積極向上、正能量充盈的班集體當(dāng)中學(xué)習(xí)和生活，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足、自信心更強，對促進(jìn)學(xué)生個人成長、成才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

作者單位 山東省青島市城陽第十中學(xué)