陳燕
隨著項目學習的普及,教師在組織課堂教學的過程中,項目學習如何組織,核心素養(yǎng)如何落地,學生中心如何體現(xiàn)、教師角色如何定位等問題都迫切需要解決。以小學英語為例研制基于項目學習的4C顧問式教學模式,是以學生自主學習為核心,以教師作為學習顧問為關(guān)鍵特征,以聯(lián)系(Connect)、建構(gòu)(Construct)、反思(Contemplate)、拓展(Continue)為主要教學環(huán)節(jié),以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的全新教學模式,可為項目學習提供全新的理論視角和具有實踐價值的操作模式。基于項目學習的4C顧問式教學模式如下圖所示:
下面,以一節(jié)繪本閱讀教學課“Tims?Bad?Mood”為案例,對此模式進行深入的剖析。文本選自《麗聲拼讀故事會·強化提高版》第四級,由外語教學與研究出版社出版。故事講述小男孩Tim醒來時心情糟透了,在不同的情境下,其言行表達對生活的各種不滿,與和諧的生活環(huán)境形成強烈的對比。授課對象為四年級學生。
環(huán)節(jié)一:Connect
Step?1:Funny?test
通過趣味心理測試,設(shè)置互動情境,帶出四種情緒單詞的學習,為本課的語用埋下伏筆,為下一步封面討論提供語言基礎(chǔ)。同時,在交流中,幫助學生聯(lián)系生活,了解情緒不好的原因,滲透繪本重點:...is/?are?too....?感知本課要探究的主題:如何管理情緒?
環(huán)節(jié)二:Construct
Step?2:?Cover?reading?and?ending?reading
解讀封面,獲取繪本人物Tim的情緒狀態(tài),再者,通過分析故事開頭和結(jié)局,讓學生猜測Tim發(fā)生的事情。
Step?3:Read?and?find:?Part?1?and?Part?2
學生帶著問題“What?does?Tim?complain?about?”第一次通過scanning進行快速閱讀,迅速了解全文主旨。第二次閱讀是通過音頻輔助,學生在視覺、聽覺結(jié)合的環(huán)境中,初步感受繪本的語言美感。
Step?4:?Report?key?information
此繪本新詞匯量大,教師著重引導學生學習詞匯的策略,快速突破英語閱讀理解瓶頸。同時,引導學生自主根據(jù)圖文信息,分析篇章內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián),進行合理的想象與猜測,提升其閱讀理解能力。
Step?5:?Picture?talking
教師帶領(lǐng)學生細讀幾幅有代表性的圖片,感受圖片傳遞的信息,引導學生思考人物與環(huán)境的關(guān)系。同時把spectator(觀察者)引入課題,讓學生借助句型框架找出場景中when,where,?what,?mood四大元素,用陳述性語言描述圖片,深挖意義,為學生提供語用機會。
Step?6:?Compare?the?emotion?between?Tim?and?Molly
通過圖片觀察,學生自主對比Tim和妹妹Molly在同一個情境下不同的情緒差異,發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的原因是心態(tài),而不是環(huán)境本身。只要心態(tài)是樂觀的,在同一個場景下就會有快樂的心情。
Step?7:?Watch?and?note?down
觀看開心視頻,要求學生在觀看時記錄信息點,引導其在感受視頻中語言美感的同時,找到幫助Tim改變心情的策略。
環(huán)節(jié)三:Contemplate
Step?8:?Summarize?suggestions?for?Tim
學生觀看video內(nèi)容,提取出視頻中的建議并進行分析,根據(jù)情景給Tim提出建議。這時,教師的角色是學生的顧問,引導學生優(yōu)化建議的方案。
環(huán)節(jié)四:Continue
Step?9:?Give?Tim?some?proper?suggestions
在此環(huán)節(jié),教師引導學生在小組中自主合作探究建構(gòu)新繪本,豐富繪本內(nèi)涵。觀察原繪本圖片場景Tim發(fā)生壞心情的問題,在新繪本中給出相對應的改變心情的解決辦法,并把情緒變化的不同演繹出來。借此讓學生對本節(jié)課所學的話題、繪本信息、個人思考有更清晰的理解,發(fā)展學生的情緒管理能力。
本課緊緊圍繞活動主題,在教師引導下,以聯(lián)系、建構(gòu)、反思、拓展為主要教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力,從而達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標要求。