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      從古詩的“反常識”現(xiàn)象研讀傳統(tǒng)文化

      2021-04-20 03:56鄧可
      廣東教育·綜合 2021年3期
      關(guān)鍵詞:寒食飛花常識

      鄧可

      古詩作為中華文化的精髓,歷經(jīng)千年而愈加璀璨。詩人們以天馬行空的想象、瑰麗的語言、深刻的思想在中國文壇獨樹一幟。讀古詩,不僅要讀字面上的語音、語意,更要通過豐富的思考來深化對歷史、傳統(tǒng)的認識。

      在古詩教學中,有時會碰到一些不合常理的語句,這些往往是詩的精華所在,不能輕易略過。我們可以聯(lián)系歷史、地理等,反復加以琢磨,讀出詩中蘊含的絕妙,體會古詩營造的優(yōu)美意境,從而進一步理解歷史文化和詩人創(chuàng)作的意圖,找到千百年來讀者為之著迷的原因。

      一、從古詩的“反常識”現(xiàn)象中學習民俗,認識歷史

      六年級下冊有唐朝詩人韓翃《寒食》一詩。作者描繪了春天長安城的景色,表達了對皇都春色的陶醉和對盛世承平的歌詠。除了詩中“春城無處不飛花”的名句,有一句更值得琢磨:寒食節(jié)禁煙冷食,節(jié)日臨近結(jié)束時,權(quán)貴寵臣可受皇帝恩賜而得到燃燭,因而有“輕煙散入五侯家”之句。這里就有一個問題:“輕煙”是指什么煙?如果是炊煙,那不應該是“散入”,而是從五侯家“散出”。所以,通常的解釋是“蠟燭燃燒產(chǎn)生的煙”,在分蠟燭的時候“散入”五侯家。這樣產(chǎn)生了一個問題:蠟燭是點燃后再賞賜的嗎?

      有學生聯(lián)系當時的情景,閱讀了唐朝蠟燭的史料,認為蠟燭不可能點燃來分賜。原因有幾點:

      1.?從當時的季節(jié)和天氣來看,這首詩很明顯是寫春天的。前兩句的“飛花”“柳斜”,證明是有風的。清明前天氣一般是微風細雨,如果飛馬傳燭的話,蠟燭很容易熄滅。

      2.?從唐代的蠟燭來看,蠟燭在古時候是非常珍貴的貢品,到唐朝依然是奢侈品。唐代皇宮設(shè)立機構(gòu),設(shè)專職官員管理蠟燭;權(quán)臣楊國忠家宴時設(shè)“燭圍”來炫富。這些都說明了蠟燭的珍貴。更何況是御賜的東西,更加要珍惜,如果點燃來傳的話,一路燃過來,損耗很大。可是,如果不點燃來傳,哪里來的“輕煙”呢?這種“反常識”的描述引發(fā)了大家更深的思考。

      “輕煙”確實很形象,它和“飛花”都具有輕盈和傳播廣的特點,意味著籠罩皇城,無處不在,代表著皇權(quán)或者皇恩。這正是統(tǒng)治者喜愛并推崇該詩的原因。歷史上,作者正是因為這首詩,獲得當時的皇帝德宗青睞,并被授予官職。

      那么,“輕煙”是不是作者的想象呢?如果是的話,又違背了全詩實景描述的特點。

      閱讀一下子陷入了“困境”。于是,認為蠟燭是點燃來賞賜的同學提出,可以了解一下唐朝人的生火方式。在進行相關(guān)的拓展閱讀后,學生們豁然開朗。原來,古時候火種不易得。寒食節(jié)禁煙火,大家保存的火種都熄滅了。唐代清明為生新火之日,百姓自己鉆木取火,高官貴戚則由皇帝賜火。

      如今,鉆木取火、寒食禁火等已不復存在。《寒食》這首古詩的描述,讓學生跨越幾千年,完成了與古代的對話。如果沒有深度閱讀,恐怕很難想象到當時的情景。

      二、從古詩的“反常識”現(xiàn)象中了解地理,提升審美

      五年級下冊有南宋詩人雷震《村晚》一詩。作者通過寫春天的景物,描繪出寧靜的鄉(xiāng)村畫面。這首詩的第一句“草滿池塘水滿陂”很反常。按常理:草是長在土里的,水也不應該在陂上。難道不應該是“水滿池塘草滿陂”嗎?

      有的學生根據(jù)字面意思解釋說,草太茂盛了,都長到水里了,而池水因為太滿,漫上了塘岸;有的同學認為“水滿陂”,是說正逢春天多雨時節(jié),水漲得很高……

      為了弄清春天漲不漲水的問題,好學的學生們特意查了一下降雨資料,進而查看作者雷震的資料,有了如下說法:如果作者身在南昌這里的春季,那確實會多雨,但如果他在四川,那邊春季短,春天下綿雨居多,雨季集中在6~8月的夏季,所以四川那邊是“春雨貴如油”。同學們感嘆,這個反常識的問題越查越有趣了。

      這些說法乍一聽都有道理,但是都忽略了一個常識:池塘長滿草,是一種污染現(xiàn)象,會導致魚兒無法游動和缺氧。也忽略了閱讀中的審美:“池塘生春草”有生機勃發(fā)的意思,“池塘滿春草”就不那么美了。

      最后,大家找到了公認的理想答案:池塘里的水滿滿的,岸邊碧草茂盛。青草的影子倒映在純凈的、平靜如鏡的池塘里,十分巧妙地表達了草之綠、水之清。原來,“草滿池塘水滿陂”是水的倒影,真是美不勝收。

      反常識的詩句在古詩中時有出現(xiàn),教師抓住教材里出現(xiàn)的句例,引導學生深入閱讀、思考,從常識的角度對“反常識”現(xiàn)象進行解讀,既學習了符合邏輯的思考方式,又了解了更多的歷史和傳統(tǒng)文化知識,從而更深地理解了千年古詩蘊含的意境。

      古詩是連接古代和現(xiàn)代的紐帶,展示了豐富多彩的傳統(tǒng)文化,這正是語文課本給予德育工作的豐富寶藏。

      責任編輯 黃銘釗

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