胡文輝

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段。但是，很長一段時(shí)間以來，受應(yīng)試教育的影響，不少教師在課堂教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，而忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、明確自主學(xué)習(xí)的概念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的努力獲取課本上的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升自己獨(dú)立思考的能力，而不僅僅將課本上的知識(shí)復(fù)刻下來。學(xué)生在這一過程中并不是孤獨(dú)的，這一過程需要師生共同完成，教師作為領(lǐng)航員，在學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生引領(lǐng)方向。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造合適的條件，創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，在課堂上要學(xué)會(huì)聽課、思考、交流和討論，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的理解，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)觀念從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X學(xué)習(xí)”，再轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，并在此過程中逐漸提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、適當(dāng)提出問題，增加學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)許多新事物感到好奇，但是當(dāng)要他們提出問題時(shí)，往往不知道要問什么內(nèi)容。有些學(xué)生提的問題本身并不符合邏輯，這就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生提問，并給予學(xué)生建議，提高他們提問的能力。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)，并在運(yùn)用知識(shí)時(shí)提出問題。將問題和所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合是一種解決問題的重要方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從與新知識(shí)有關(guān)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)和提出新問題。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生在知識(shí)的層面上猜測(cè)結(jié)論并提出問題。猜測(cè)基于主觀意愿和知識(shí)，可以大膽猜測(cè)，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并允許學(xué)生猜測(cè)知識(shí)的整合點(diǎn)。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不理解的地方提出問題。為了獲得新知識(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生持懷疑態(tài)度，不斷探索問題的本質(zhì)。解決問題后，教師應(yīng)讓學(xué)生判斷該方法是否正確以及是否可以用于解決其他問題等，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到探索的樂趣。

三、分組討論，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

小組教學(xué)輔導(dǎo)是一種將整個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行提示、指導(dǎo)和評(píng)估。課堂教學(xué)從學(xué)生的自學(xué)開始，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，首先保留問題，然后將問題帶到學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和交流。教師應(yīng)深入每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，并提供必要的啟示和建議，引導(dǎo)學(xué)生在解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程中要以課本的知識(shí)為依據(jù)。通過分組討論的方式可以增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在此過程中不應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)化的要求來限制學(xué)生的思維。在分組討論中學(xué)生之間可以自由交流，教師和學(xué)生之間也可以創(chuàng)建多維的交流空間，使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。討論式學(xué)習(xí)不是放任自流，必須有一個(gè)特定的探索方向，讓學(xué)生真正發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。簡而言之，要在數(shù)學(xué)的課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中要有思想的轉(zhuǎn)變。

四、層層推進(jìn)，有效展現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)能

現(xiàn)行使用的教材通常簡單明了，有些問題只要求學(xué)生得到最終結(jié)果。同時(shí)，課本中的習(xí)題也不乏深刻的數(shù)學(xué)意義。例如在學(xué)生了解小數(shù)的含義和性質(zhì)后，讓他們回答教材圖片中的問題，加深理解數(shù)字軸上的小數(shù)點(diǎn)后一位的含義。如果采用傳統(tǒng)方法，學(xué)生將無法從問題中得出深刻的數(shù)學(xué)思想。教師在教學(xué)過程中可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法逐步解決問題，逐步優(yōu)化過程，幫助學(xué)生體驗(yàn)和理解，加深理解并實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效溝通。在這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以在知識(shí)層次結(jié)構(gòu)顯示信息的過程中深刻理解數(shù)字線上整數(shù)和小數(shù)的基本特征和方法，并將他們對(duì)小數(shù)的理解從直觀的水平提高到半抽象的水平，進(jìn)而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯 羅 峰