新農(nóng)科建設背景下農(nóng)業(yè)類高職教育的“三教”改革

汪慧琳

摘 要：隨著新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科“四新”建設的不斷推進，新農(nóng)科建設已成為新時代農(nóng)業(yè)類高等教育的發(fā)展方向。該文從“三教”（教師、教材、教法）改革著手，探索構(gòu)建“雙師”型師資隊伍、推進教材動態(tài)化建設、重構(gòu)教學模式等改革路徑，以培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才，助力農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)類高職教育;“三教”改革;新農(nóng)科

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）06-0169-03

黨的十九大報告為全面建設小康社會提出了明確的發(fā)展方向：實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，建設社會主義新農(nóng)村，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設。習近平總書記強調(diào)，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，關鍵在科技和人才。隨著科學技術(shù)和社會生活水平的不斷提升，農(nóng)業(yè)領域的新技術(shù)、新方法、新品種也在不斷推陳出新，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、經(jīng)營方式、經(jīng)營規(guī)模等發(fā)生了重大的變化，傳統(tǒng)農(nóng)耕方式已逐漸被規(guī)模化農(nóng)業(yè)所取代。這些變化也使得農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設過程中，對高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才、高科技含量的農(nóng)業(yè)科技成果的需求更加迫切。2019年12月全國55所涉農(nóng)（林）高校負責人及專家代表召開會議，研討新農(nóng)科改革實踐方案。新農(nóng)科建設包含了職業(yè)教育、本科教育和研究生教育，培育涉農(nóng)類的多學科人才。農(nóng)業(yè)類高職院校擔負著培養(yǎng)愛農(nóng)、為農(nóng)、知農(nóng)的專業(yè)化技能人員的重任，需要全面推進教育教學改革，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)類高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。

1 農(nóng)業(yè)類高職院?！叭獭备母锏囊饬x及內(nèi)涵

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在區(qū)域性和差異性，由于地理位置、氣候因素、人文傳統(tǒng)、區(qū)域經(jīng)濟特色等因素，使得農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)具有鮮明的地方特色，從而導致區(qū)域農(nóng)業(yè)類高職院校在辦學實踐、專業(yè)設置、學科建設等方面也存在差異。因此，在新農(nóng)科建設過程中，需要結(jié)合地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建設，共享農(nóng)業(yè)科技成果，優(yōu)化專業(yè)設置，調(diào)整人才培養(yǎng)體系。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標主要針對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)建設，隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設的不斷推進，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機制已無法適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢[1]，因此，農(nóng)業(yè)類高職院校的人才培養(yǎng)方向必須與農(nóng)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，探索新形勢下“新農(nóng)科”學科建設與人才培養(yǎng)新模式，推進“三教”改革[2]。在當前高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群的“雙高”建設背景下，農(nóng)業(yè)類高職院校要結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在不斷深化內(nèi)涵建設的教育教學改革中，突出特色專業(yè)學科，構(gòu)建高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展體系，破解農(nóng)業(yè)類高職院校發(fā)展中的各類難題，在農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上下功夫，深化教師、教材和教法的改革，著力培養(yǎng)高技能的農(nóng)業(yè)類人才。

農(nóng)業(yè)類高職院校推進“三教”改革，必須厘清“三教”之間的內(nèi)在邏輯及原則，構(gòu)建“三教”改革的理論體系，把握改革方向。第一，教師是推進“三教”改革的核心，教師要把“立德樹人”作為教育教學的根本任務，以課程思政建設為基礎，技術(shù)技能提升為路徑，提高雙師型師資水平;第二，教材改革要對接職業(yè)崗位的需求，突出時代性和前沿性，能夠為教師教學提供支撐和保障;第三，教法改革要強調(diào)以學生為中心，突出學生為本的理念，以教育學原理為基礎，強化學生個性化教育，滿足不同類型學生的發(fā)展需要。

2 農(nóng)業(yè)類高職院?！叭獭备母锩媾R的現(xiàn)實困境

2.1 師資隊伍 作為“三教”改革的核心主體，師資隊伍是推進教育教學改革的主要力量。一支高素質(zhì)、高技能的教學隊伍是農(nóng)業(yè)類高職院校高質(zhì)量發(fā)展的決定因素。農(nóng)業(yè)類高職院校在建設發(fā)展過程中，存在著重教學輕科研、重理論教學輕實踐教學等問題，部分教師長期只從事課堂教學，實踐教學經(jīng)驗不足。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，在校學生數(shù)量不斷增加，學生類型、層次構(gòu)成不盡相同，教師教學任務日益繁重，使得教師缺少充裕的時間和精力從事科學研究和自我提升。教師對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展過程的新形勢、新技術(shù)、新方法等前沿知識的掌握以及實踐教學能力的不足，在一定程度上導致了“三教”改革成效不明顯[3]。

2.2 教材改革 教材改革是推進高職院?！叭獭备母锏幕A，也是教學方法改革的重要抓手。隨著高職院校教學規(guī)模的不斷提升，教材改革明顯落后于教學規(guī)模的擴大。主要表現(xiàn)為：第一，教材編寫人員以校內(nèi)教學人員為主，缺少對前沿技術(shù)技能的了解，教材編寫內(nèi)容存在實踐操作內(nèi)容偏少或者教材內(nèi)容與實踐操作脫節(jié)的情況，教材內(nèi)容落后于實際生產(chǎn)中的技術(shù)要求，無法滿足職業(yè)崗位的需求;第二，教材形式單一，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主，缺少依托信息化技術(shù)和緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展的立體化特色教材;第三，教材建設評價考核機制尚未完善，尤其缺少對建設高質(zhì)量教材的激勵政策，部分教師對完成高質(zhì)量教材建設的積極性不高，往往熱衷于編寫一些短平快的教材，缺少對教材內(nèi)容的創(chuàng)新，導致在農(nóng)業(yè)類高職院校中普遍存在教材同質(zhì)化現(xiàn)象[4]。

2.3 教學方法 教學方法包括教師教的方法和學生學習的方法，教的方法必須與學的方法相對應。好的教學方法是提高教學效果的重要手段，直接關系到教師的課堂教學效率和學生的學習效果。目前在一些農(nóng)業(yè)類高職院校中，很多學生對自己所學專業(yè)的興趣不強，學習主動性和積極性不高，在課程教學手段較為單一的情況下，很難激發(fā)起學生對農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學習興趣。同時，隨著高職院校擴招計劃的實施，應屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等進入高職院校學習，需要教師具有針對不同學生群體的教學方法。不同類型學生的學習能力、知識結(jié)構(gòu)、學習興趣與動力等都對教師的教學方法形成不同程度的挑戰(zhàn)。

3 農(nóng)業(yè)類高職院校“三教”改革的突破路徑

新農(nóng)科建設的目標是培育一批能夠扎根農(nóng)業(yè)農(nóng)村的愛農(nóng)知農(nóng)的專業(yè)人才，因此農(nóng)業(yè)類高職院校在推進人才培養(yǎng)過程中，不僅要注重加強專業(yè)技能教育，還需要從立德樹人的角度開展思想政治教育。在“三教”改革過程中，教師、教材、教法需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構(gòu)建“三教”改革的評價指標體系和激勵機制。

3.1 構(gòu)建“雙師”型師資隊伍，提高師資水平 “三教”改革的核心在于教師，落實推進“三教”改革的關鍵在于師資隊伍建設，組建高水平的教學團隊是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。第一，認真做好師德師風建設，以師風引領學風，始終堅持以“四有”標準提升教師素養(yǎng)和課程思政能力;建立與完善來自社會和師生等多方參與的師德監(jiān)督體系，規(guī)范教師的道德行為;樹立教師典型，對在農(nóng)業(yè)領域取得突出成績的教師代表做好宣傳，用榜樣力量引領學生，培養(yǎng)學生愛農(nóng)知農(nóng)的價值觀，做好扎根農(nóng)村農(nóng)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃[5]。第二，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)類高職院校人才引進機制，柔性引進農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理者、產(chǎn)業(yè)教授、技術(shù)能手等，與校本師資共建師資團隊，構(gòu)建項目化課程教學模式，充分發(fā)揮校本師資與企業(yè)師資雙方的優(yōu)勢，提升教學效果。第三，建立校本師資到企業(yè)兼職制度，鼓勵高職院校教師定期進企業(yè)實踐，有計劃分批次地落實實踐鍛煉;教師協(xié)同企業(yè)解決實際生產(chǎn)、經(jīng)營中出現(xiàn)的問題，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，共同提升科研和實踐能力，提高雙師型師資的比例。第四，建立合理的多層次的師資隊伍考核評價機制，以及靈活多元的教師進入和退出機制，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師隊伍，增加教師進修和個人能力提升的機會。

3.2 開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材資源，推進教材動態(tài)化建設 教材建設是“三教”改革的基礎環(huán)節(jié)，規(guī)范教材內(nèi)容，引入行業(yè)前沿技術(shù)，開發(fā)數(shù)字資源化、立體化教材，搭建起以教材為橋梁的師生互動平臺。

3.2.1 優(yōu)化教材建設團隊 擴大教材建設團隊成員的來源，注重對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位，吸收具有農(nóng)業(yè)類創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家和技術(shù)骨干進入教材建設團隊中，提升教材內(nèi)容的時效性、技術(shù)性、實踐性。

3.2.2 豐富教材資源庫 構(gòu)建產(chǎn)教融合模式下的教材庫建設，結(jié)合行業(yè)發(fā)展要求，校企共同開發(fā)活頁式教材，將行業(yè)發(fā)展中的新技術(shù)、新標準、新工藝等納入教材庫資源，及時更新資源庫內(nèi)容，引入企業(yè)一線的生產(chǎn)經(jīng)營案例進行教材建設。

3.2.3 突破紙質(zhì)教材的局限 充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，以教材資源為紐帶建立師生互動平臺，嵌入微課、短視頻、音頻等數(shù)字資源。由于受氣候、地理等因素限制，農(nóng)業(yè)院校的部分實踐課程可能無法實地或在特定時間開展，因此可以在數(shù)字化教材資源庫建設過程中增加VR虛擬教學資源等拓展教材內(nèi)容，把教材建設成為師生互動的立體化教材。

3.3 豐富教學方法，重構(gòu)教學模式 隨著信息化技術(shù)在高等教育領域的不斷普及和深入，傳統(tǒng)的課堂教學面臨著很大的挑戰(zhàn)。手機對學生的吸引力超過了教師教學的影響力，教室低頭族越來越多，已經(jīng)直接影響到課堂的教學效果。因此，創(chuàng)新教學方法、重構(gòu)教學模式是“三教”改革的一項重要內(nèi)容[6]。

3.3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育是教育信息化改革的一個重要發(fā)展趨勢。2020年以來，受新冠肺炎疫情影響，一些互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺，如云班課、騰訊課堂、超星等，被廣泛運用于校園教育中，被高校師生所認可。通過這些在線教育平臺，可以開展線上線下交互式教學模式，做好課前預習、課堂互動、課后拓展任務等教學模塊，開發(fā)情景教學和虛擬仿真教學等。尤其是利用一些平臺的大數(shù)據(jù)挖掘功能，智能化評判教學效果，做好學生的學習引導，使學生從原有的被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，把手機轉(zhuǎn)變成教師教學、學生學習的工具，形成“教師學生主客體互換”的教學模式，提升了教學效果。

3.3.2 “實踐+融合”模式 農(nóng)科類高職學校以培養(yǎng)學生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實踐能力為主要目標。傳統(tǒng)的教學一般以理論教學為主，對學生的吸引力較弱，通過開展“實踐+融合”的教學模式改革，增加實踐實習課程比例，把真實的生產(chǎn)案例、操作環(huán)境嵌入到具體的課程中，完善理論教學與實踐教學的銜接，打造沉浸式的教學模式。注重實踐教學的同時，根據(jù)不同類型學生的知識結(jié)構(gòu)和學習方法，探索多元融合的教學模式，以學生為主體開展教產(chǎn)融合、教創(chuàng)融合、教研融合、教賽融合的課程教學模式，更好地滿足學生個性化發(fā)展需要。

4 結(jié)語

農(nóng)業(yè)類高職院校開展“三教”改革，是高職院校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容之一。只有同步推進師資隊伍建設、教材建設、教學方法改革，才能不斷推動農(nóng)業(yè)類高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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（責編：徐世紅）