羅娟花

摘要：目前的小學(xué)憲法教育仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很難達(dá)到理想的效果。因此，在小學(xué)憲法教育中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，設(shè)計(jì)豐富多樣的情境式微課能有效提高課堂效果，幫助學(xué)生增強(qiáng)憲法觀念，培養(yǎng)憲法意識(shí)。

關(guān)鍵詞：憲法教育 情境式微課

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為適應(yīng)滿足時(shí)代的需求，只有不斷改革創(chuàng)新，才能煥發(fā)課堂的活力。因此我們嘗試在小學(xué)憲法教育中運(yùn)用情境式微課，由教師設(shè)計(jì)將憲法知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的情境，讓學(xué)生在觀看微課的情境中體驗(yàn)思考，形成更為深刻的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的憲法意識(shí)。

一、小學(xué)憲法教育的現(xiàn)狀

黨的十八大以來(lái)，黨中央要求在全黨全社會(huì)深入開展尊崇憲法、學(xué)習(xí)憲法、遵守憲法、維護(hù)憲法、運(yùn)用憲法的宣傳教育活動(dòng)，不斷增強(qiáng)人民群眾的憲法意識(shí)。而從目前的小學(xué)憲法教育仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很難達(dá)到理想的效果。因此，在小學(xué)憲法教育中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式， 設(shè)計(jì)幫助學(xué)生增強(qiáng)憲法觀念，培養(yǎng)憲法意識(shí)。

二、情境式微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

情境式微課是一種通過(guò)聚焦特定情境和問(wèn)題開發(fā)的微課形式，通過(guò)真人表演、模擬動(dòng)畫等手段制作微課視頻，讓學(xué)生在一定條件的情景下感受、體驗(yàn)知識(shí)。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，情境式微課具有短小精悍、直觀化、趣味化、情境化和故事化的特征。在小學(xué)憲法教育中設(shè)計(jì)情境式微課，能有效引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，對(duì)知識(shí)由表及里、由此及彼地理解、分析、運(yùn)用，有利于幫助學(xué)生加深對(duì)憲法知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，獲得感悟和提升。

三、小學(xué)憲法教育中情境式微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略

（1）以案說(shuō)法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境。建構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)用真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的氛圍，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具從而啟發(fā)學(xué)生的思維，由此鼓勵(lì)基于案例學(xué)習(xí)等方式。因此，教師在設(shè)計(jì)情境式微課內(nèi)容時(shí)，可以充分考慮運(yùn)用案說(shuō)法的形式，在憲法教育案例中選取真實(shí)和典型的案例，通過(guò)把憲法教育內(nèi)容引人案例情境，營(yíng)造身臨其境的氛圍，使學(xué)生積極投人其中。比如在設(shè)計(jì)《公民的權(quán)利和義務(wù)》第二課時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)新聞中的老太太狀告三個(gè)兒子的案件，讓學(xué)生分析事件的行為，明確不履行義務(wù)將受到懲罰的后果，同時(shí)幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。

（2）隱喻啟迪，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為故事情境。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感時(shí)，知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍??！被谶@種理念，教師可以把憲法知識(shí)中比較抽象的，難以通過(guò)簡(jiǎn)單識(shí)記理解的內(nèi)容，創(chuàng)編成有情節(jié)的故事，并設(shè)計(jì)成微課故事腳本，再運(yùn)用動(dòng)畫設(shè)計(jì)模擬情境或請(qǐng)學(xué)生表演的方式，制作成情境式微課。比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)道德與法治課第7課《中華民族一家親》，根據(jù)2018新修訂憲法第四條第一款 “國(guó)家保障各少數(shù)民族的合法的權(quán)利和利益，維護(hù)和發(fā)展各民族的平等團(tuán)結(jié)互助和諧關(guān)系。”增加的“和諧”兩字，是本課民族關(guān)系中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎么樣才是和諧的關(guān)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解得比較少，需要教師提供具體的實(shí)例讓學(xué)生去感悟。教師在設(shè)計(jì)情境式微課內(nèi)容時(shí)，首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)各民族和諧相處的故事情境，讓學(xué)生大腦接收了情境化的故事內(nèi)容，在聽覺(jué)、視覺(jué)等多個(gè)器官參與互動(dòng)的情況下，把抽象的概念和運(yùn)用的具體場(chǎng)景連接起來(lái)，完成從表象的故事情節(jié)到深入內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，獲得感性的認(rèn)識(shí)，從而加深了對(duì)“和諧”民族關(guān)系的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)各民族人民的情感，激發(fā)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的責(zé)任感和使命感。

（3）運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向策略， 把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。著名教育心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，教師可以在情境式微課內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向策略， 把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的、有梯度的的問(wèn)題學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生自主探究才能更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。比如教師在設(shè)計(jì)《憲法為義務(wù)教育保駕護(hù)航》情境式微課內(nèi)容時(shí)，可先設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看視頻《樂(lè)樂(lè)該上學(xué)嗎？（上）》，引發(fā)學(xué)生思考：樂(lè)樂(lè)應(yīng)該上學(xué)嗎？為什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題，繼續(xù)觀看視頻《樂(lè)樂(lè)該上學(xué)嗎？（下）》，思考：為什么樂(lè)樂(lè)的父親最后答應(yīng)給樂(lè)樂(lè)上學(xué)呢？引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的情境中產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，獲得深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地了解憲法中對(duì)義務(wù)教育階段兒童的特殊保護(hù)的內(nèi)容，有助于促進(jìn)問(wèn)題解決能力的伸展、深化和擴(kuò)展，有利于提高憲法知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。

（4）模擬體驗(yàn)，把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指一個(gè)人直接透過(guò)體驗(yàn)而建構(gòu)知識(shí)、獲得技能和提升自我價(jià)值的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)情境式微課內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，依托技術(shù)手段模擬真實(shí)情境，把憲法知識(shí)放到具體應(yīng)用情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生角色意識(shí)，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)用相結(jié)合中思考和實(shí)踐。比如設(shè)計(jì)道德與法治六年級(jí)上冊(cè)第7課《權(quán)利受到制約與監(jiān)督》的第一課時(shí)微課時(shí)，其中“行政機(jī)關(guān)要受到憲法和法律約束”及“不同的行政機(jī)關(guān)各司其職、各負(fù)其責(zé)”的內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有困難。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際選取學(xué)生較為熟悉的學(xué)校周邊環(huán)境為切入點(diǎn)，首先出示校門口的各種雜亂現(xiàn)象的模擬動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，找一找需要治理的地方。在充分交流討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出來(lái)情境中的進(jìn)行小組模擬體驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生挑選一個(gè)行政部門、代表行政機(jī)關(guān)說(shuō)說(shuō)該怎樣治理改善校園周圍環(huán)境。在這個(gè)理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白根據(jù)憲法和法律規(guī)定。由此可見(jiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)模擬體驗(yàn)活動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生體驗(yàn)各種不同的角色的行為和情感，有助于加深學(xué)生對(duì)不同社會(huì)角色的理解，培養(yǎng)行使民主監(jiān)督權(quán)利的政治素養(yǎng)和公民意識(shí)。

綜上所述，小學(xué)憲法教育中情境式微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮其具體、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，將單一的憲法教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種各樣的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境體驗(yàn)中，獲得切身的感知和領(lǐng)悟，引發(fā)主動(dòng)思考和探究，在學(xué)與用的結(jié)合中深入認(rèn)識(shí)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高課堂學(xué)習(xí)效果，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)憲法意識(shí)。

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