【摘要】近年來，隨著網(wǎng)絡信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡教學平臺為高校外語教學帶來的新變化。將線上學習和傳統(tǒng)的教學方式進行有效地結(jié)合從而形成了一種新型的混合式教學模式。在教學中進行混合教學可以為高校英語視聽說課堂帶來創(chuàng)新性的教學方式。本文基于POA理論體系，對高校英語視聽說能力進行混合式教學來進行有效的研究，從而為提高大學生英語視聽說能力而努力，并為高校教師進行創(chuàng)新性教學提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】POA理論;英語視聽說;混合式教學模式

引言

英語視聽說作為英語專業(yè)基礎階段的一門技能課，主要培養(yǎng)學生通過聽力準確獲取并批判性評價信息的能力，以及提高學生的語言運用能力。傳統(tǒng)的聽說教學重視聽的結(jié)果及理解與記憶，輕視聽的過程及分析、推理與評價，且課堂上教師所授內(nèi)容與課后任務沒有緊密結(jié)合救起來，導致學生的輸入量不夠，輸出的質(zhì)量也欠缺。由我國專家提出的POA理論主要是進行一體式教學方式，在保證學生輸入知識的同時，還要促使學生能將所學到的知識輸出，并能在實際生活中熟練運用。本文主要是在“POA理論”基礎下，結(jié)合線上豐富的視聽說教學資源，主要是改變英語視聽說在傳統(tǒng)教學模式下的教學，充分的體現(xiàn)出以學生為主體的教學方式，并且通過這種方式可以有效的提高學生對英語學習的興趣，使學生可以充分的融入到英語教學當中。

一、“產(chǎn)出導向”“混合式學習模式”的概念

產(chǎn)出導向法（POA理論）主要是指的，進行POA理論教學的主要原型是通過輸出驅(qū)動來進行教學假設，這一理念主要是由文秋芳教授提出的，語言是進行輸出的主要目標，同時也是一種進行學習的方式，通過輸出來進行學習可以有效的促進英語學習能力的提高，并且在一定程度上有效的提高了英語教師進行教學的效率和質(zhì)量，這一理論最早的出現(xiàn)就是在英語教學中。

混合式教學方法主要是將線上和線下的教學方法進行有效結(jié)合。在教學中進行混合教學法的應用可以為大學英語的視聽說課程帶來創(chuàng)新性的教學方式。

二、大學英語聽說課堂的現(xiàn)狀

目前，我國英語教學受傳統(tǒng)應試教育的影響，致使在如今大學英語教學中還存在較多的問題，如，學生在學習中缺少一定的詞匯量，在學習中對于單詞的發(fā)音以及句型的結(jié)構(gòu)無法進行有效掌握，在英語學習中依舊是對文字進行翻譯，所以，在教學中學生會出現(xiàn)聽不懂，說不出，還看不懂的情況。此外，學生在英語學習中并沒有形成良好的學習習慣，無法進行自主學習，在教學前并不會預習課文，課后也不會進行復習;無法有效地對自己進行評價。且學生在英語學習中缺少一定的視聽說方面的資源，導致學生無法進行課后強化練習。

1.課堂教學的收獲感差

從教師的角度來說，英語教師在教學中會投入較多的時間和精力在備課和教學講解中，但是在教學中主要是以知識點為教學重點，在對于視聽說教學的時間較少，從而無法形成良好的教學評價，導致教師在教學中并沒有具備較多的教學成就感，使教師在教學中出現(xiàn)疲勞的情況。從學生的角度來說，教師在教學方式過于傳統(tǒng)、單一，聽力教學材料較少，所以學生自身對語言基礎知識的掌握較少，且因為學生在學習中缺少一定的自我管束能力，導致教師在教學中學生容易出現(xiàn)走神的情況，這些情況是影響英語視聽說教學局面的主要因素。

2.傳統(tǒng)教學模式弊端

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師在教學中往往更加重視學生的學習成績，在社會中更加注重四六級的能力。所以，在教學中教師更加注重對學生進行考試重點知識的教學，從而在教學中并沒有過多重視進行其他方面的教學。從教學方式來說，教師受應試教育的影響，在教學中只是采用較為單一的教學方式，并且在傳統(tǒng)教學中主要是以教師為主體，學生在進行知識的學習中往往是被動的，導致學生在教學中沒有較多的時間訓練聽說能力，進行這種教學方式嚴重的限制了學生進行英語學習。并且在傳統(tǒng)教學中，進行教學評價的方法只是通過進行書面考試，致使學生在學習中無法主動進行學習。

三、POA理論為基礎的大學聽說混合式教學模式的探索

1.根據(jù)POA理論，設計教學任務

英語教師在進行教學中，只是注重對新知識的講解，對于舊知識的講解只是一筆帶過，并且在教學中只是通過內(nèi)容來進行錄音播放，學生根據(jù)錄音做題，之后教師核對答案。而在POA理論下，教師在教學中需保證教學內(nèi)容和相適合的產(chǎn)出物，并且教師在進行教學內(nèi)容設計中需要根據(jù)教學目標來設計，這樣才能有效的提高學生對英語知識的掌握。這需要教師在教學任務的設計中具備較高的教學能力。

教師需根據(jù)學生的實際情況將POA教學理念融入實際教學中。在如今的信息網(wǎng)絡時代中，多數(shù)學生可以熟練地操作網(wǎng)絡平臺，所以通過這種教學方式，幫助學生進行“線上和線下”的混合式教學可以更加有效地提高學生的學習效率。在教學前，教師可安排學生進行課前自主學習。在教學中網(wǎng)絡平臺的使用可以有效地延伸教學方式，使教師的教學不再局限于教室以及講臺，通過這種方式可以有效地擴展學生的知識面，幫助學生掌握更多相關(guān)的知識。在教學內(nèi)容設計中，教師可以先進行課程任務的設置，并將教學任務所需要的要求以及相關(guān)內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，讓學生通過網(wǎng)絡的方式完成任務，并在任務完成之后將視頻或者是音頻傳到平臺中，然后教師再根據(jù)學生的任務情況進行評價。如：教師建立了一種交際情境，并給予部分交際話題，讓學生通過小組的方式完成。情景一：甲同學和乙同學在外出游玩的時候，甲同學長時間的打電話，乙學生想要讓他改變這一習慣（Situation 1： Can you stop calling for a long time？）。情景二：在冬天，甲同學會不詢問其他學生的想法，在冬天打開窗戶，學生乙想改其改變這種習慣（Situation 2：Can you ask us？）。情境三：甲同學的朋友經(jīng)常會去騎摩托車，并且速度非常的快，甲同學想要讓他慢一點怎么說（Situation 3：Can you be more careful when riding in the future？）。為了更加高效地完成教師布置的任務，學生會在完成任務前在網(wǎng)上查詢，比如，在網(wǎng)絡中查詢單詞、句型或是表達方式等較為豐富的對話內(nèi)容，通過這種學習方式可以有效地提高學生的學習主動性，也可以幫助學生充分掌握語言知識點。教師可以根據(jù)學生完成的任務對學生的表現(xiàn)進行有效評價，并對其中存在的問題進行總結(jié)，并提出針對性建議，這樣可以有效的提高學生的英語聽說能力。

當學生在完成教師布置的任務時，學生可以通過自我評價的方式來發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并及時進行改正，這種教學方式可以幫助學生充分的掌握自身的優(yōu)缺點，從而對自身的優(yōu)點進行放大，對自己的確定進行有效的完善，從而更加有效的提高學習水平。教師在教學中可以通過利用角色扮演的方式，來讓學生扮演不同的角色，從而提高學生英語交流能力，同時可以提高學生的聽感，從而有效地實現(xiàn)以聽促說能力。

通過進行POA教學方式，教師可以在教學中明確教學目標，從而為課中教學活動的實施奠定一定的基礎。

2.課中教學活動設計實施階段

在教學中進行實踐教學，主要是教師引導學生進行教學內(nèi)容的設置。并且教師需要根據(jù)學生的實際情況來進行實踐階段內(nèi)容的設置。教師素材需根據(jù)學生的實際情況來進行選擇。

在教學實踐中，教師可以采用一段視頻或是音頻的方式。其中進行采訪的內(nèi)容主要是“What behaviors do people hate most in public？”在教學中進行這一選題，主要是這種情況在生活中較為常見，在日常生活中，經(jīng)常會出現(xiàn)，一些人在公共場合大聲說話。所以，教師在教學中通過這種案例來對學生進行教學，并幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，并且這種教學方式可以有效的對學生進行教育，還可以充分的體現(xiàn)出立德樹人的教學理念。通過視頻的方式可以有效地改變傳統(tǒng)教學方式。根據(jù)視頻中的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，比如：問題1.In public， the uncivilized behaviors you hate most are Which ones？問題2.What is a civilized or uncivilized behavior that you have experienced recently？讓學生根據(jù)實際生活來進行回答。

音頻教學主要還是一段話，在對話中主要是一位男士小心翼翼地跟一位女士說之前借給她錢的事，并表示讓她盡快還錢。通過POA理論中“促成”的教學方式以及要求，在音頻播放后，教師需對學生提出要求，并讓他們嘗試通過哪一種方式可以有效地解決男士遇到的問題;并讓他根據(jù)自己掌握的知識情，通過交際的方式進行有效地練習口語。

相對于傳統(tǒng)的教學方式來講，POA理論對教師自身的能力有著較高的要求。教師需具備專業(yè)的英語教學能力，需在教學中幫助學生理解視頻及音頻的內(nèi)容。如果學生無法有效地理解，那么教師需對教學進度進行有效地調(diào)整。此外，因為每位學生所具備的英語聽力能力以及口語表達能力有著較大的不同。所以，教師在教學中根據(jù)學生的實際情況來進行教學，可以有效的提高學生進行學習的能力。在進行較多的聽說能力訓練之后，英語教師可以鼓勵和引導學生再次進行英語輸出，并且需要保證這一次輸出的質(zhì)量，比之前的較高。學生在進行輸出中可以充分地感受到語言的力量，從而有效地提高學生對于英語的自信心。

在課下的時候，教師可以通過對互聯(lián)網(wǎng)的應用，來有效的進行遷移產(chǎn)出教學，并引導學生通過對所學知識的應用來進行任務。教師可將遷移任務布置成：Make a persuasive speech. Your goal is to defend an idea or inspire your listeners to action.同時教師還需重點強調(diào)學生運用教學中的表達句式。學生根據(jù)教師所給的話題來進行設計，并通過視頻或音頻的方式上傳至平臺中。教師在觀看時再提出針對性的建議，并在之后的課堂活動中進行展示。通過這種教學方式可以有效地提高學生的學習效果。

在POA理論下通過進行混合式教學模式來進行教學，并深入研究其中所具備的內(nèi)涵，從教學的內(nèi)涵為基礎，在教學中通過進行線上和線下資源設計的策略研究，在教學中以學生為教學主體，通過有效的教學方式來提高學生的英語學習能力，讓學生善于利用線上、線下資源“學進去”;這樣可以幫助學生在完成任務的同時來培養(yǎng)自身對責任的承擔能力，并且在與學生進行合作學習的同時，提高自身的主動性，并將所學到的理論知識應用到實踐中。

3.改革視聽說教學綜合評價方式

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師的評價方式過于簡單，從而無法有效地幫助學生真實地了解自身的情況及問題。所以，針對這一種情況，POA理論提出了師生合作評價的創(chuàng)新性了方法。基于POA理論的英語視聽說的教學中，教師需要求每個小組對其他小組的任務進行有效地評價，在評價中可充分地調(diào)動學生的團結(jié)合作意識，同時也可以通過這種方式幫助學生客觀地評價他人的問題，然后教師對學生的評價進行總結(jié)，并且教師在進行評價中不能過于注重自身的情感，需根據(jù)每一個學生的問題來進行針對性的評價，從而提高評價的有效性。

結(jié)束語

將POA理論應用于英語視聽說教學中是一種具有創(chuàng)新型的教學思路，并且這種教學方式相對于傳統(tǒng)教學方式來講，更加高效的幫助學生進行學習。POA理論教學主要注重將口語與聽和讀進行有效結(jié)合，從而提高學生對知識點的掌握能力，使學生對英語學習產(chǎn)生一定的興趣，并幫助學生全方面能力都得到一定的提高。

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作者簡介：

李云梅（1976.2-），女，漢，陜西漢中人，西安翻譯學院，碩士研究生，職講師，研究方向：英語教學，跨文化交際。

西安翻譯學院校級教改項目課題名稱《基于“POA”的英語聽力混合式教學改革研究》?（項目編號：J20B12）。