艾春雨

（長春市第八十二中學(xué)，吉林 長春 130000）

思維導(dǎo)圖的到來，讓師生們眼前一亮。接下來的日子里，我喜歡上了繪制思維導(dǎo)圖，自己畫、教學(xué)生畫、課上畫、課后畫……它的圖畫、線條、文字提煉，都深深吸引著我，我很快就陷入了思維導(dǎo)圖帶給我的樂趣之中。但真的沒想到有一天它會(huì)與我形影不離，成為我教學(xué)中強(qiáng)有力的思維工具，成為我不斷探索的動(dòng)力。

我以思維導(dǎo)圖教學(xué)為特色，實(shí)踐課堂，悉心研究；校領(lǐng)導(dǎo)更是在沒有校舍、硬件條件不完善的情況下，克服重重困難，給我搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這期間我彷徨、退縮、矛盾過；但也喜悅、幸福、收獲過。

如今“借助思維導(dǎo)圖實(shí)施課堂重構(gòu)”的教學(xué)改革已逐步深入，初見成果，我整理了自己一整套屬于自己的科學(xué)有效的課堂模式。

古人云：“行有不得，反求諸己”，這不僅是個(gè)人修養(yǎng)的重要方法，我覺得更是教師成長的法寶。幾年的借助思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了我的語文課堂上學(xué)生思維的變化。

一、變“快思考”為“慢思考”

回顧我們的課堂教學(xué)，曾經(jīng)一度步履匆匆。教師一提問就指名學(xué)生回答，話音未落，學(xué)生便急不可耐地報(bào)出答案。我們以為這是效率高，學(xué)生思維靈活的體現(xiàn)。其實(shí)，這些快的背后意味著學(xué)生的思考沒有經(jīng)過深思熟慮，沒有消化、整合、生成，只是停留在“快言快語”，而不是“快心快思”。借助思維導(dǎo)圖的課堂，我們體會(huì)到了“慢中自有真味?！碑?dāng)思維經(jīng)歷了生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的過程。也就完成了“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的過程。

二、變“靜思考”為“鬧思考”

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基講：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地進(jìn)行緊張的思考?！蔽覀児倘灰湟曔@樣的時(shí)刻。但我們更應(yīng)該注重孩子們的年齡特點(diǎn)，注重課堂的生動(dòng)活潑。借助思維導(dǎo)圖的課堂，讓每一個(gè)生命內(nèi)在的舒展與精神力量的沉潛都在最大限度地釋放，在愉悅中掌握真知。

三、變“暗思考”為“顯思考”

課堂教學(xué)對于思考一直處于“暗箱狀態(tài)”，我們看不到學(xué)生有沒有思考，思考什么，怎么思考，思考到什么程度，基本上沒有細(xì)致而明確的關(guān)注。而思維導(dǎo)圖讓思維可視化，化暗為明，化隱為顯，逐步增強(qiáng)思考力訓(xùn)練的可控性與實(shí)操性。讓思維從模糊到清晰，實(shí)現(xiàn)從自我到他者再到新自我的誕生過程。

四、變“弱思考”為“強(qiáng)思考”

弱思考的突出表現(xiàn)為：一是以個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生的思考來代替全班學(xué)生的思考；二是教師直接將思考的過程與結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生；三是大部分學(xué)生沒有經(jīng)歷完整的思考過程，而是在教師的步步誘導(dǎo)下，按章辦事般地進(jìn)行所謂的“思考”。借助思維導(dǎo)圖的課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程；讓學(xué)生理解思考過程；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化、發(fā)散性、個(gè)人化的思考……久而久之，思考便由弱變強(qiáng)。

五、變“淺思考”為“深思考”

課堂教學(xué)中的“淺思考”主要表現(xiàn)在對問題缺乏敏感性。在學(xué)習(xí)層次上主要是以記憶為主，最后淪為機(jī)械重復(fù)、死記硬背。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生們學(xué)會(huì)了深入持久地思考，愈入愈深地思考，全方位的思考。在思考的情緒狀態(tài)上顯得積極主動(dòng)，甚至情不自禁；在思考的深入程度上應(yīng)該表現(xiàn)為意味深長、深入人心；在思考的長度、寬度與深度上則顯出博大精深。

六、變“怕思考”為“樂思考”

我們的課堂上常常會(huì)看到這樣的情景，老師一提問，好多孩子要么低頭，要么目光躲閃，因?yàn)樗麄儭芭滤伎肌?。他們吃不了思考的苦，受不了思考錯(cuò)的“辱”，或是怕思考沒有結(jié)果。借助思維導(dǎo)圖的課堂，他們被好奇心及問題意識(shí)點(diǎn)燃了興奮感與急切感。與思考對象融為一體，產(chǎn)生了物我同在的專注感。思考過程中的“峰回路轉(zhuǎn)，尋幽探勝”給孩子們帶來豐富的、深刻的心靈體驗(yàn)。

七、變“被思考”為“自思考”

思考的重要特性是自我、自主、自由。我們的課堂，很多時(shí)候?qū)W生都是被思考的。最終導(dǎo)致他們不會(huì)提問，不會(huì)質(zhì)疑，沒有批判意識(shí)，沒有懷疑精神，不會(huì)理性思考。借助思維導(dǎo)圖的課堂，讓學(xué)生的知識(shí)與思想通過內(nèi)在自我心智的作用，激越、沸騰。孩子們真實(shí)主動(dòng)地進(jìn)入知識(shí)領(lǐng)域，擁抱知識(shí)，掌握知識(shí)。自思考就是一種主動(dòng)擁抱、主動(dòng)出擊、主動(dòng)生長的過程。

八、變“獨(dú)思考”為“共思考”

獨(dú)立思考是我們所倡導(dǎo)的，但獨(dú)立思考如果沒有充分地和他人交流對話，所思所想就會(huì)狹隘、片面。借助思維導(dǎo)圖的課堂，學(xué)生們不斷地與人對話、與人共思。讓個(gè)體與集體相輔相成，相映成趣。正如佐藤學(xué)先生所說：“學(xué)習(xí)是與歷史的對話、與他人的對話，最后經(jīng)由與自己的對話?！蔽蚁胨伎家彩侨绱?。

九、變“固思考”為“活思考”

如果說一下思考的形狀，那么它就如蘇軾所講“水無常形”，就如孔子所云“智者樂水”，就如老子所稱“上善若水”，以流動(dòng)不居，隨物賦形，靈活通徹為其形質(zhì)。

借助思維導(dǎo)圖的課堂，促成學(xué)生思維的自覺靈動(dòng)，這九個(gè)變化也將成為未來學(xué)習(xí)源源不斷的活水。