湯建英

師生之間的人格是平等的，應(yīng)該互相尊重。吳正憲老師說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么比尊重更重要?！庇辛俗鹬?，學(xué)生才能抬起頭走路，才能“體體面面”地坐下。教師尊重學(xué)生的前提，是要研究學(xué)生的心理需求，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)要準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)。

其一，尊重學(xué)生的原生態(tài)話語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的原生態(tài)話語(yǔ)要保護(hù)、尊重。出自學(xué)生之口的樸實(shí)的、真實(shí)的原生態(tài)話語(yǔ)，很多都有助于他們理解問(wèn)題的本質(zhì)，有些則可以無(wú)痕地過(guò)渡為教師的教學(xué)用語(yǔ)，教師應(yīng)注意取舍，有選擇地使之為教學(xué)所用。

其二，尊重學(xué)生的認(rèn)知方式。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式不能強(qiáng)行左右，而應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是正確的，哪怕學(xué)習(xí)方法笨拙些、繁雜些，依然要給予他們肯定和鼓勵(lì);對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法中需要優(yōu)化的部分，教師則要注意耐心引導(dǎo)，促進(jìn)他們真正理解和掌握知識(shí)本質(zhì)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。無(wú)論學(xué)生的認(rèn)知方式如何，教師都不可太過(guò)專斷，不可強(qiáng)行灌輸知識(shí)。

其三，尊重學(xué)生的思維差異。如對(duì)不同學(xué)生的思維速度要注意接納和包容。對(duì)于思維速度較慢的學(xué)生，教師需要耐心等待，并根據(jù)情況適時(shí)給“下一個(gè)”提供機(jī)會(huì);對(duì)于思維速度較快的學(xué)生，教師可變“一問(wèn)一答”打乒乓式的問(wèn)題處理方式為“一問(wèn)多答”踢足球式的問(wèn)題處理方式，幫助學(xué)生形成多元的、發(fā)散的思維。

其四，尊重學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在出錯(cuò)中不斷前進(jìn)的歷程。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)置之不理，也不應(yīng)呵斥責(zé)怪，更不應(yīng)諷刺挖苦，而應(yīng)該注意容錯(cuò)化錯(cuò)。首先，學(xué)之錯(cuò)當(dāng)思教之過(guò)，如果“一池魚病了”，那首先就要思考是不是“水的問(wèn)題”;然后，要想方設(shè)法充分了解學(xué)生出錯(cuò)的原因;最后，對(duì)于學(xué)生的典型性錯(cuò)誤，不妨挖口“深水井”，掰開揉碎，上專門的“會(huì)診”和“治療”課，爭(zhēng)取一次性摘除頑固病灶。

充滿尊重的課堂才是“安全”的課堂，沒(méi)有害怕，沒(méi)有歧視。學(xué)生不會(huì)因?yàn)榫o張而不敢舉手，不會(huì)因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)話而被教師批評(píng)，不會(huì)因?yàn)榘l(fā)言卡殼而被同學(xué)譏笑。在寬松、自然、愉悅的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得到釋放，思維才能自由，才會(huì)有生命的舒展。

（作者系江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)協(xié)理員，高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師）