樊志磊

關(guān)鍵詞：歷史? 漫畫(huà)? 圖文

圖片史料是最具有視覺(jué)沖擊性的，圖片應(yīng)用，古而有之。圖片史料比文字包含信息更豐富，從不同角度觀察能得出多種結(jié)論在所有圖片史料中，漫畫(huà)是最特殊的。在高中歷史教學(xué)中，歷史漫畫(huà)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，記憶更深刻，想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力也都得到了鍛煉。

一、漫畫(huà)的含義

漫畫(huà)借夸張、比擬、象征手法。以簡(jiǎn)單線條達(dá)到針砭時(shí)弊目的的藝術(shù)形式。他們對(duì)人物、事件的描述因線條簡(jiǎn)單而不像實(shí)物圖片、歷史照片南陽(yáng)具有寫(xiě)真效果，但對(duì)歷史人物及事物本質(zhì)的揭露和批片，卻更加切中要害入木三分。

二、漫畫(huà)在教學(xué)中的功效

（1）提升學(xué)生辯證發(fā)散思維。挖掘漫畫(huà)內(nèi)涵，將學(xué)生的具體感知與想象思維緊密結(jié)合，能使學(xué)生形成一定歷史概念更好理解和掌握教材內(nèi)容，從一定意義上說(shuō)，漫畫(huà)作品生動(dòng)而具體補(bǔ)充歷史教學(xué)重要內(nèi)容，科學(xué)地處理好這些內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、想象能力有很大幫助。教師在教學(xué)中要及時(shí)指導(dǎo)使用漫畫(huà)，把漫畫(huà)作品的深刻寓意剖析出來(lái)，必有利于加深對(duì)史實(shí)的理解并產(chǎn)生啟思、益智功效。

比如下面這幅漫畫(huà)反映的是

A.杜魯門(mén)主義的提出 B.馬歇爾計(jì)劃的實(shí)施

C.北約組織的建立 D.歐洲共同體的建立

這幅漫畫(huà)反應(yīng)的是一個(gè)美國(guó)醫(yī)生將美元作為醫(yī)治“歐洲經(jīng)濟(jì)”這個(gè)病人的良藥，很生動(dòng)地體現(xiàn)了美國(guó)在二戰(zhàn)后在經(jīng)濟(jì)上對(duì)歐洲的態(tài)度，也讓學(xué)生馬上能提出疑問(wèn)美國(guó)為什么如此殷勤對(duì)歐洲，而討論馬歇爾計(jì)劃的真實(shí)目的，學(xué)生還會(huì)思考在病中的歐洲此時(shí)的心情和日后的打算;在給出這幅漫畫(huà)后學(xué)生能馬上得出答案是選擇B，但這道題給學(xué)生的思維擴(kuò)散卻更多，而且能讓學(xué)生精神一振，歷史不再是枯燥的無(wú)趣的了。如果教師在下面再展示這幅漫畫(huà)，對(duì)于日后的歐洲發(fā)展就形成一條線索了。

A.歐盟經(jīng)濟(jì)一體化加快，但政治聯(lián)系削弱

B.世界經(jīng)濟(jì)、政治多極化進(jìn)一步發(fā)展

C.歐盟在政治、經(jīng)濟(jì)上開(kāi)始主導(dǎo)世界

D.國(guó)際格局形成三足鼎立局面

學(xué)生在選擇作答時(shí)會(huì)根據(jù)上一幅的信息和這一幅的發(fā)展情況而得出結(jié)論，不僅得出世界發(fā)展趨勢(shì)是政治經(jīng)濟(jì)多極化，而且發(fā)現(xiàn)美國(guó)當(dāng)年的馬歇爾計(jì)劃對(duì)歐洲走向世界重要一極是多么重要的“幫助”，使歐洲各國(guó)之間的聯(lián)系加強(qiáng)，走向了一體化。教師這時(shí)還可以引導(dǎo)今天世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，歐元對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響力，這樣對(duì)于美國(guó)與西歐之間的關(guān)系就可以作為一條線索以?xún)蓚€(gè)漫畫(huà)導(dǎo)入課程了，學(xué)生的興趣、思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而教師在其中也更能感受到學(xué)生的充分想象力，豐富教學(xué)技巧和思維，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（2）符合建構(gòu)主義教育理論和心理學(xué)要求：在建構(gòu)主義教學(xué)理論中教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

在心理學(xué)上，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，感覺(jué)、知覺(jué)、記憶和思維等組成人的認(rèn)知活動(dòng)，而這些認(rèn)知活動(dòng)又是相互交織在一起的，個(gè)體的感性認(rèn)識(shí)以及理性認(rèn)識(shí)都是在這些認(rèn)知活動(dòng)中獲得的。在這其中，感覺(jué)是獲得外部經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，大腦通過(guò)這些外部信息的刺激，對(duì)獲得的信息進(jìn)行二次加工。在教材學(xué)中，漫畫(huà)更為直觀、形象，因此對(duì)大腦的剌激也就更為快速，更易于引發(fā)學(xué)生的思考。

（3）有利于調(diào)動(dòng)沉悶課堂氣氛。用歷史漫畫(huà)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生意識(shí)到歷史也可以讓自己思維無(wú)限擴(kuò)展，而且是建立在史實(shí)基礎(chǔ)上的，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史課堂感興趣了。

三、使用歷史漫畫(huà)需要注意的問(wèn)題：

（1）要真實(shí)性：漫畫(huà)創(chuàng)作雖然采取了夸張的手法，但是在反應(yīng)當(dāng)時(shí)人物、時(shí)間的本質(zhì)方面，卻應(yīng)該是真實(shí)可靠的。不能因?yàn)橐恍┱文康?，捏造事?shí)，歪曲真相。

（2）有時(shí)代性：任何漫畫(huà)都特定歷史時(shí)代的產(chǎn)物，而政治漫畫(huà)的時(shí)代性尤為突出，它既體現(xiàn)出漫畫(huà)家的思想觀念，也體現(xiàn)漫畫(huà)的內(nèi)容，甚至漫畫(huà)制作的技巧上，比如1945年著名畫(huà)家張光宇先生的長(zhǎng)篇神話漫畫(huà)《西游漫記》就是表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)民黨當(dāng)局的黑暗統(tǒng)治的。

（3）教育效果顯著：漫畫(huà)都是進(jìn)行教育宣傳的重要手段，直觀形象，學(xué)生易于接受，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，對(duì)于漫畫(huà)都能夠馬上介入，并開(kāi)展思考，所以教育性能不因?qū)W生層次而變質(zhì)。教育效果超過(guò)其他方式和技巧。

（4）史料性：歷史漫畫(huà)來(lái)源于當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，而且還包含著漫畫(huà)家本人的思想觀念，應(yīng)充分發(fā)掘其史料價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生捕捉它所包含的歷史信息。

在歷史漫畫(huà)運(yùn)用發(fā)展過(guò)程中，其實(shí)它是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，要求我們老師認(rèn)真選擇漫畫(huà)運(yùn)用于課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研究作品，分析作品，不能簡(jiǎn)單為了追求課堂氣氛而影響到歷史教學(xué)的科學(xué)性，這樣才能真正發(fā)揮漫畫(huà)在高中歷史教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

（1）（《魯迅全集》第6卷，北京：人民文學(xué)出版社，1981年版，第233頁(yè)。）