楊紅喜
內(nèi)容提要:作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一大難題,長期以來困擾著初中語文教師。在作文教學(xué)中廣泛應(yīng)用微課來構(gòu)建記敘文寫作的基本知識體系,開展記敘文的序列化訓(xùn)練,把寫作任務(wù)向課前和課后延伸,能夠使初中記敘文作文教學(xué)充滿趣味性,有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性,有效提高學(xué)生的寫作能力。
關(guān)鍵詞:微課程記敘文作文教學(xué)
一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀
寫作學(xué)生感到難,難于動筆,苦于表達;對教師來說也難,作文教學(xué)無本可依,力不從心,作文教學(xué)很難在短期內(nèi)見效。日常的寫作教學(xué)課往往缺乏貼合實際的較為實用的目的和主題,從而使寫作指導(dǎo)往往都只是流于表面的形式,學(xué)生所寫出的作文千篇一律、毫無特色,甚至有些作文都是生搬硬造。一直以來,作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一大難題,長期以來困擾著初中語文教師。
二、微課程對中學(xué)作文教學(xué)的意義
相對于傳統(tǒng)課堂復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,微課程更加具有生動有趣性。微課程視頻中大量使用了圖片,音樂,故事,等生動化素材,有效刺激學(xué)生右腦,讓學(xué)習(xí)視覺化,讓課程趣味十足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中記敘文作文教學(xué)中使用微課程可以聚焦寫作技巧,提高教學(xué)效率,提高學(xué)生的習(xí)作能力。
三、例談微課程在中學(xué)記敘文作文教學(xué)中的運用
作文教學(xué)中,運用微課資源是突破“以教師為中心”教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉。這既有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣,又能夠促使教師利用微課設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“自主、開放、探究”的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在相對自由、放松的氛圍中理解和接受知識,提升寫作質(zhì)量與水平。作文教學(xué)中,教師可以利用微課構(gòu)建習(xí)作資源,促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,以生為本,以學(xué)為主,幫助學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí),不斷提升學(xué)生習(xí)作水平。
作文微課以其“短、小、精”,再現(xiàn)作文情境,給予學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)權(quán)利,絲絲縷縷滲透到學(xué)生作文的方方面面,拓寬學(xué)生作文的空間,讓學(xué)生在作文中體會美好,創(chuàng)造美好,能有效解決學(xué)生“不知道作文寫什么”“不知道怎么寫作文”的難題。
(1)構(gòu)建記敘文寫作的基本知識體系。鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作,它必須根植于學(xué)生掌握作文基本技法的基之上。將作文教學(xué)的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等各環(huán)節(jié)中的重點、難點,與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來制作成微課,并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)等方面,有效提高學(xué)生的寫作水平。葉圣陶先生曾說:“作者思有路,遵路識斯真?!睂W(xué)生對寫作知識體系有了系統(tǒng)認知,明確文體要求及技法,自然就不害怕寫作。
文章若骨架挺立、脈絡(luò)分明,就會有模特那樣婀娜多姿、令人賞心悅目的魅力形體。可見掌握記敘文寫作的基本框架結(jié)構(gòu)對寫出一篇美文非常重要。針對學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)混亂,我設(shè)計了記敘文層次結(jié)構(gòu)安排的微課《他山之石可以攻玉》,讓學(xué)生了解并掌握常用的作文結(jié)構(gòu):片段式、題記式、小標(biāo)題式、排比段式。通過微課程的使用,學(xué)生掌握記敘文寫作的基本框架結(jié)構(gòu),就拿到打開寫作之門的鑰匙。
(2)開展記敘文的序列化訓(xùn)練。《新課程標(biāo)準》對七~九年級學(xué)段寫作總目標(biāo)的表述:能夠具體明確、文從句順地表達自己的見聞、體驗和想法,根據(jù)日常生活的需要,運用常見的表達方式寫作,發(fā)展書面語言運用的能力。記敘文是學(xué)生最為熟悉的文體,記敘文大致可以分為寫人記事類和寫景狀物類。①寫人記事類記敘文。寫人記事類記敘文,根據(jù)訓(xùn)練要求,可以分別把外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等的寫作技巧制作成微課,用來輔助作文教學(xué),形式新穎,淺顯易懂,能起到事半功倍的作用。針對學(xué)生描寫人物不夠生動形象,我設(shè)計了人物描寫的系列微課。例如微課《借細節(jié)東風(fēng)傳人物神韻》中教會學(xué)生用1.步步追問,細膩描摹;2.細化動作,延長過程;3.巧用修辭,增添趣味;4.適當(dāng)加入語言、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的性格特點和精神面貌,凸現(xiàn)人物的個性特征。
將微課應(yīng)用在作文教學(xué)中,將傳統(tǒng)枯燥的寫作講授、單純無趣的技巧指導(dǎo)變成動靜相宜、賞心悅目的視頻教學(xué),利用生動直觀的音像將學(xué)生的各個感官系統(tǒng)調(diào)動起來,聯(lián)想出廣闊的空間,對解決學(xué)生寫作難題、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有積極的指導(dǎo)意義。
②寫景狀物類記敘文。《新課程標(biāo)準》要求寫作要有真情實感,力求表達自己對自然、生活、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓事物特征,有自己的感受和認識,表達力求有創(chuàng)意。寫景狀物類記敘文,應(yīng)該抓住景物的主要特征、景物描寫的層次、以及人與物的情感交融。例如微課案例《情景交融著美文》中教給學(xué)生情景交融文章選景方法:樂景抒樂情,哀景抒哀情。景物傳詩意,敘事不忘景,情在景就在,通感融文中,比擬好抒情,頭中尾都行。一切景語皆情語,在寫作時把景物描寫和敘事融合在一起,含蓄委婉地把情感、心情表達出來。
學(xué)生的作文水平差異是客觀存在的,面對這樣的差異,任何整齊劃一的做法都是不客觀的。正確的選擇應(yīng)該是正視差異,區(qū)別對待差異,把差異當(dāng)作一種作文教學(xué)的資源來開發(fā)。運用作文微課指導(dǎo)學(xué)生寫作,就是一種非常人性化、個性化的學(xué)習(xí)方法。
(3)把寫作任務(wù)向課前和課后延伸。作文教學(xué)的時間和空間都局限在作文課有限的時間內(nèi),而微課的開發(fā)和應(yīng)用則有望改變這種僵化固定的教學(xué)方式,有選擇地把寫作任務(wù)向課前和課后延伸,努力轉(zhuǎn)變“教師教,學(xué)生寫”的被動局面,讓學(xué)生成為作文的主體。
同時作文講評課也可以使用微課來輔助教學(xué),例如針對學(xué)生寫作語言平淡乏味、空洞無物的現(xiàn)象,我將設(shè)計的微課《讓你的作文美麗起來》微課向課后延伸,用微課幫助學(xué)生解決如何美化寫作語言的問題,同理也可以放用在課前指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。
微課程具有靈活性、先進性、互動性的特征,在初中記敘文作文教學(xué)中廣泛應(yīng)用微課能夠使初中作文教學(xué)充滿趣味性,能充分開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),主動思考和探索,提高學(xué)生對寫作的興趣,發(fā)散語文學(xué)習(xí)思維和能力,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率,促進語文課堂煥發(fā)生機活力。不僅更好地幫助教師開展教學(xué)活動,對教師的專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展也起到了重要的作用,促進師生共同發(fā)展。
參考文獻:
(1)《微課建設(shè)研究與思考》
(2)《中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及改革》
(3)《課程教育研究》