初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策分析

趙延明

【摘要】初中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成都具有重要意義。而語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科且具有較強(qiáng)的文學(xué)性特點(diǎn)，其中語(yǔ)文閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要作用。高質(zhì)量有效的語(yǔ)文教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、判斷能力，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。在語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)為重點(diǎn)組成部分，考慮到閱讀的有效性有賴于學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的學(xué)習(xí)，所以，在這一過(guò)程中，教師起到良好的引導(dǎo)作用?；诖耍恼轮饕统踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中閱讀困境以及相應(yīng)的對(duì)策展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 困境? 對(duì)策? 分析

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）04-0190-03

引言

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，而閱讀則是其中的關(guān)鍵方式，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在新課改的不斷深入下，新課標(biāo)就初中階段學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求。所以，要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，注重閱讀教育，依據(jù)實(shí)際探尋良好的教學(xué)方式，以便于突破當(dāng)前閱讀教學(xué)困境。

1.開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的必要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀不僅僅是讓教師講解閱讀技巧，一定要在閱讀過(guò)程中逐漸掌握閱讀技能，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀水平的目的，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)十分重要。教師可以結(jié)合教材中的素材和課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效改善學(xué)生的思維方式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課本給學(xué)生介紹一些課外閱讀教材，這樣讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，拓展知識(shí)面，此外還可以掌握一些課本沒(méi)有的知識(shí)。同時(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積累的知識(shí)會(huì)逐漸增多，進(jìn)而其語(yǔ)言能力和表達(dá)能力也會(huì)有所提升，綜合素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)的提升，由此可見(jiàn)在初中教學(xué)過(guò)程中加大語(yǔ)文閱讀教學(xué)的力度十分有必要。

2.初中語(yǔ)文教育中的閱讀教育面臨的困境

2.1閱讀素材不足

初中課本中，大多數(shù)的小說(shuō)式的文章均為節(jié)選內(nèi)容，其篇幅較小，內(nèi)容單一，限制了學(xué)生的有效閱讀。此外，閱讀能力的提高并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，其強(qiáng)調(diào)的是循序漸進(jìn)的過(guò)程。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，仍是采取以教師講課為主的授課方式，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)大多數(shù)需要依靠自己的課下主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文課程中，閱讀素材的不足嚴(yán)重影響了學(xué)生的有效閱讀，而且學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備有限，在面對(duì)較為困難的篇目時(shí)難以順利閱讀，進(jìn)而限制了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

2.2課堂提問(wèn)有效性偏低

高質(zhì)量的課堂教學(xué)依賴于“問(wèn)”，無(wú)“問(wèn)”的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)有效性。學(xué)者陶行知曾言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一 問(wèn)……”。由此可見(jiàn)提問(wèn)的重要性。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同樣如此，有效的提問(wèn)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以在一定程度上培養(yǎng)其閱讀興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。但就現(xiàn)階段實(shí)際情況來(lái)看，某些教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提問(wèn)有效性偏低的問(wèn)題十分突出。這主要體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}過(guò)于籠統(tǒng)、不夠具體;問(wèn)題與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn);問(wèn)題科學(xué)性有待提升。實(shí)踐來(lái)看，閱讀教學(xué)提問(wèn)有效性偏低不僅降低了學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。

2.3對(duì)于閱讀教學(xué)理解不夠全面

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，分析文章是有一定的規(guī)律的。我們以古詩(shī)詞為例，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)教師通常不管其中的內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后就要求其掌握古詩(shī)的中心思想和作者寫(xiě)作意圖。在分析完之后教師就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行背誦，進(jìn)而宣告對(duì)這首詩(shī)的理解到此結(jié)束。這樣的方式雖然對(duì)于應(yīng)試考試有一定的優(yōu)勢(shì)，但是無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因?yàn)閷W(xué)生去學(xué)校學(xué)習(xí)也不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是提升自身的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文水平，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性變差、語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不高。

2.4閱讀教學(xué)和生活實(shí)際

脫離閱讀教學(xué)和生活實(shí)際是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)主要現(xiàn)象，因?yàn)槭艿揭恍┛陀^條件和其他方面因素的影響，很多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)選擇一些課本常見(jiàn)的素材來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)閱讀，很多情況下沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際選擇素材。比如現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)新聞。一些教師因?yàn)樽陨淼拈啔v不夠豐富，導(dǎo)致素材的選擇范圍比較狹窄，將學(xué)生固定在教室里結(jié)合一些固定的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活缺乏理解，無(wú)法積累更多的知識(shí)，也無(wú)法掌握更多的閱讀技能。

2.5側(cè)重于應(yīng)試化教育

閱讀教學(xué)為學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，只有有效提升其閱讀能力，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠切實(shí)性地增強(qiáng)其寫(xiě)作能力，強(qiáng)化其語(yǔ)文素養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師更加注重于學(xué)生成績(jī)的提高，在升學(xué)的壓力下，教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而忽略了學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師將重點(diǎn)放于傳授學(xué)生解答閱讀題目的技巧，為取得較好的成績(jī)教師忽略了學(xué)生的主體地位。所以，初中階段的閱讀教學(xué)以詞語(yǔ)、段落以及課文整體結(jié)構(gòu)的講解為主，未能夠分析學(xué)生的實(shí)際需求。

2.6教學(xué)的程序化問(wèn)題

中學(xué)階段，學(xué)生的壓力日漸凸顯，在時(shí)間等多種因素的限制下，學(xué)生在課外閱讀量十分匱乏，再加之課前訓(xùn)練減少，因而閱讀質(zhì)量相對(duì)而言較為薄弱。由此便引發(fā)了教師備課與學(xué)生準(zhǔn)備不符合的情況，從而降低了教學(xué)成效。此外，實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師只知道自己講解，而忽視了學(xué)生的心理感受，滿堂灌的教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)不相符，所以說(shuō)教學(xué)的程序化問(wèn)題也是當(dāng)前初中閱讀教學(xué)需要突破的困境之一。

3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策分析

3.1教材要注重豐富性

新課改的出臺(tái)，要求初中語(yǔ)文教材中小說(shuō)類型的課文不可過(guò)多，直接限制學(xué)生的閱讀數(shù)量。作為初中語(yǔ)文教師，要想切實(shí)性的提高學(xué)生閱讀水平，需要將閱讀教育落實(shí)到每一次的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，要求教師具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，能夠從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式;而對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，其應(yīng)該把控好學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間，玩樂(lè)要適度，能夠與學(xué)生共同閱讀課外讀本，可選擇一些生動(dòng)有趣且有益于學(xué)生健康發(fā)展的題材，從而提升學(xué)生的閱讀積極性。

初中語(yǔ)文題材類型豐富，內(nèi)容廣泛。其中文言文難度較大，對(duì)于中學(xué)生而言較為晦澀難懂，針對(duì)此類型的課文學(xué)生興趣不強(qiáng)?；诖?，教師需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以將晦澀難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥腥さ墓适轮v給學(xué)生聽(tīng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.2突出提問(wèn)的有效性

提問(wèn)有效性，簡(jiǎn)單而言指的是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的“發(fā)問(wèn)”，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生就“問(wèn)題”產(chǎn)生緊張的狀態(tài)，促使其帶有“困惑”的去探究，去思考，激發(fā)其求知欲。除此之外，有效的課堂提問(wèn)也可以在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力;教師也能夠通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;有趣的提問(wèn)方式與問(wèn)題可大幅度提升學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍等等。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式提高提問(wèn)的有效性呢？筆者認(rèn)為需要從如下幾點(diǎn)入手：其一，問(wèn)題要注重趣味性。問(wèn)題只有具備一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，才能夠起到良好的教學(xué)效果。問(wèn)題的提出要貼合課文主要內(nèi)容，可與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，從而提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶有趣味的參與到問(wèn)題的探究過(guò)程之中，會(huì)取得事半功倍的效果;其二，突出問(wèn)題的啟發(fā)性?？鬃釉缘溃骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！庇纱丝梢?jiàn)，啟發(fā)性對(duì)于學(xué)生發(fā)展是尤為重要的，孔子認(rèn)為滿堂灌的教學(xué)模式是無(wú)法取得良好的教學(xué)成效的，而教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)則在于如何有效的進(jìn)行啟發(fā)，從而促使學(xué)生主動(dòng)思考。所以，要求初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)時(shí)，能夠突出問(wèn)題的啟發(fā)特性。如此，才能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，強(qiáng)化其思維能力;同時(shí)也可以提高其分析問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3全面分析閱讀素材

在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于素材的理解不夠透徹，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中僅僅局限于寫(xiě)作中心思想和意圖。其實(shí)分析一篇文章，需要涉及到很多的內(nèi)容。首先要分析文章的題目，比如楊絳先生的《老王》，在這個(gè)題目當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章是在講一個(gè)人，而寫(xiě)人通常是為了表述一種精神，因此在老王身上我們可以看到一些其他人所缺乏的精神。其次是分析作者本身，我們可以先了解楊絳先生的寫(xiě)作風(fēng)格，及其都寫(xiě)過(guò)哪一些經(jīng)典文章;第三，分析正文內(nèi)容，就是來(lái)了解作者的思想及情感。很多老師對(duì)于課文中的注釋有所忽視，其實(shí)注釋里很多生詞的解析都是一些名句的出處，而且最重要的是注釋里通常寫(xiě)明了寫(xiě)作背景。只有在對(duì)這些內(nèi)容經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析之后才能夠掌握整個(gè)文章的真實(shí)意義，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的，幫助學(xué)生全面掌握一篇閱讀素材。

3.4結(jié)合生活實(shí)際，積累閱讀常識(shí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本素材，而課外，教師一定要結(jié)合生活實(shí)際一些熱點(diǎn)新聞、時(shí)事政治，讓學(xué)生積累更多的常識(shí)。這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生留出一些自由閱讀的時(shí)間，在閱讀的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解思維和解題能力，課后教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)為學(xué)生選擇一些素材，讓學(xué)生更多的了解到社會(huì)當(dāng)前的現(xiàn)狀及發(fā)展，逐漸積累一些常識(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀水平。

3.5構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

正如前文中所提到的，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要起到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，依據(jù)實(shí)際情況，立足于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為其構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，以便于有效地提升其審美情趣，鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新、有效思考。值得一提的是，在這教學(xué)過(guò)程之中，教師要有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，與其共同探究閱讀的技巧以及關(guān)鍵所在，在傳授相應(yīng)的文章閱讀要點(diǎn)的同時(shí)，要注重其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的啟發(fā)，強(qiáng)化其求知欲，鼓勵(lì)其提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，能夠就自身不同的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.6閱讀教學(xué)要講究技巧

語(yǔ)文閱讀的科學(xué)合理能夠大幅度強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能夠?yàn)槠渲R(shí)的儲(chǔ)備提供所必要的支持，閱讀的技巧性能夠提升學(xué)生背誦效率。在這一過(guò)程中，教學(xué)手段也是尤為重要的。科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的高效性，也能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，而脫離實(shí)際的教學(xué)手段不僅無(wú)法提高課堂的質(zhì)量，也有可能起到適得其反的效果。因而，為切實(shí)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，促使其個(gè)性化發(fā)展，立足于學(xué)生心理特點(diǎn)，為其制定相應(yīng)的教學(xué)方案，教學(xué)要突出針對(duì)性。比如，某些學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)，教師就可以以此為入手點(diǎn)。在課堂上有意識(shí)地對(duì)其加以引導(dǎo)激勵(lì)，強(qiáng)化其主人公意識(shí)，增強(qiáng)師生之間的交流與溝通，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀教育就語(yǔ)文教學(xué)而言尤為重要，學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的閱讀能力直接關(guān)乎著其寫(xiě)作能力，有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力以及寫(xiě)作能力，有利于塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)以及審美情緒。因而，教師需要順應(yīng)新課改的需求，充分地尊重學(xué)生的主體地位，明確當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困境，并積極有效地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式突破當(dāng)前困境，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。

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