淺談提高小學語文閱讀教學有效性的具體對策

袁金花

【摘要】小學階段的閱讀教學影響著學生的識字能力和理解能力，也是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要渠道。隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對小學語文教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對閱讀教學的重視，積極地探索并創(chuàng)新閱讀教學的形式與方法，盡可能地給學生提供更多自主閱讀的空間與機會，使學生通過自己的努力來習得文章的大致內容，進一步提高小學階段學生的語文閱讀能力。因此，筆者結合當前的現(xiàn)狀，在本文提出以下幾點提高小學語文閱讀教學有效性的具體對策。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 有效性? 具體對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0146-03

目前，小學階段的語文閱讀教學中仍然存在一些問題，大部分教師在課堂上所設定的閱讀目標過大，與小學生的實際能力不相符合，導致學生難以理解文本內容;容易忽視對學生進行語言訓練，不利于培養(yǎng)學生的閱讀思維，忽略了學生的主體體驗，閱讀教學效率逐漸降低。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，語文教師應該嚴格遵循先進的教學理念，充分研讀語文教材，在課堂上科學地制定閱讀目標，結合小學生的實際情況，創(chuàng)設多樣的閱讀情境，引導學生深入理解文本內容，促進學生情感的迸發(fā)，逐漸提高閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1.學生對閱讀文本的興趣不濃厚，教師缺乏激趣的手段

小學階段的學生都比較喜歡一些歡快的戶外活動課，對于枯燥的、沉悶的閱讀文本難免會產(chǎn)生消極、抵觸的情緒，再加上他們喜歡的更多的是一些漫畫類的課外讀物，對于閱讀的興趣更多的來自于課外，但是教師沒有準確地把握住學生的這一特點，缺乏必要的激發(fā)學生內心閱讀興趣的手段和方法，比如教師往往采取死板、專制的教學方式，過于突出自身的“講”，一味地向學生傳授陳述性的知識，卻忽略了學生的主體體驗和內心感受，導致他們逐漸喪失了原有的熱情，所以對閱讀逐漸失去了新鮮感，難以提起學生在課堂上的興趣。

2.學生缺少主動參與閱讀的意識，對參與程度缺乏關注

在閱讀過程中大部分學生都缺少主動參與課堂閱讀活動的意識，尤其是一些貪玩的學生更是我行我素、趁機打鬧，不善言辭的學生依舊是沉默寡言，很多學生都沒有參與到朗讀、賞析和討論等環(huán)境中來，仍然低頭做自己的事情，導致學生在課堂上閱讀的效率越來越低。除此以外，教師竟然對這樣的現(xiàn)象關注度極低，雖然也有意識地進行調控，但是關注點還是集中在學習能力強的學生身上，對于這些貪玩或寡言的學生缺乏一定的關注，這樣就會導致閱讀教學的整體效果不盡人意，無法促進全體學生的參與，難以滿足其他層次學生的需求。

3.學生的閱讀思維難以得到鍛煉，課堂提問缺乏有效性

教師在提問環(huán)節(jié)總是突出自身對問題的講解，沒有給學生留出足夠的思考問題的時間和空間，忽略了學生在閱讀教學中的主體地位，阻礙了小學生閱讀思維的進一步發(fā)展。教師在提出某一個問題之后往往過快地、直接地給出相應的答案，這種“自問自答”的模式使學生的閱讀思維難以得到充分的鍛煉，也會逐漸磨滅學生今后參與提問環(huán)節(jié)的熱情。由此可見，在閱讀教學中教師忽略了學生的思維過程，漠視了課堂提問的最終目的，對于學生自主思考、課堂發(fā)言沒有太多的關注，導致整個提問環(huán)節(jié)缺乏一定的有效性，抑制學生思維的有效發(fā)展。

（二）原因分析

1.教師的教學觀念比較落后

大部分教師自身的教學觀念還比較落后，并沒有做到與時俱進，只是一味地向學生講述書本上的文本內容，沒有意識到運用現(xiàn)代信息資源給學生拓展課外資料的必要性，這種以課本為主的教學觀念阻礙了小學生視野的有效拓展。筆者認為，教師應該不斷學習并更新自身的教學觀念，注重對教材內容的深度開掘，合理地利用現(xiàn)有的資源為學生拓展豐富的課外知識，讓學生接觸與所學課文有關的資料，以此來拓寬小學生的閱讀面，進一步豐富他們的閱讀知識。但是當前仍有許多教師還秉持著陳舊、落后的觀念，認為一本教材、一塊黑板照樣可以讓學生習得語文知識。

2.教師缺乏鉆研和反思精神

教師們對于閱讀教學的重點往往把握得不夠準確，容易忽視對于寫作方法的滲透，比如文章中一些遣詞造句的方法和具體用意，導致學生的閱讀依舊停留在認讀生字詞、朗讀課文的層面上。這足以說明教師沒有認真地鉆研新課改對于閱讀所提出的要求，更沒有深入地鉆研學生的具體需求和真實水平，明明知道有許多學生沒有參與到閱讀活動中來，卻沒有反思自己應該運用什么樣的教學策略來改善這樣的消極現(xiàn)象，使得每一位學生都能以高漲的熱情投入到接下來的閱讀活動中去，所以說，教師的鉆研和反思精神還有待進一步提升，只有這樣才能準確地了解學生真正的需要。

3.教師受應試教育思想束縛

現(xiàn)階段的教師依舊受應試教育思想的影響和限制，所設計的閱讀活動都是為了應付考試，盲目地追求學生取得更多的學科分數(shù)，一味地要求學生通過死記硬背的方式來記憶更多好詞好句、古詩詞內容等，卻忽略了學生學習課文的內心體驗，導致學生對閱讀的熱情逐漸喪失，使他們逐漸產(chǎn)生了消極的情緒。由于應試思想的束縛，教師不得不把成績當作評判學生學習好壞的標準，認為分數(shù)高的學生對于閱讀知識掌握得就比較牢靠，分數(shù)低的學生對于所學的閱讀知識就掌握得不夠穩(wěn)固，這種片面的思想不利于發(fā)展小學生的綜合能力。所以，樹立正確的閱讀教學理念、學習先進的教學思想是各個教師當前的重要任務。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的具體對策

（一）創(chuàng)新課堂導入方式，引發(fā)學生對閱讀文本的興趣

課堂導入是語文閱讀教學中的首要環(huán)節(jié)，由于小學生課堂注意力不容易維持，教師可以不斷創(chuàng)新課堂導入的方式，引發(fā)學生對閱讀文本的興趣。在設計課堂導入時，教師要充分考慮小學生的實際情況，做好學生在閱讀過程中的引導者，充分研讀教材文本，并選擇恰當?shù)膬热?，引導學生初步進行閱讀，有趣的導入是邁出有效閱讀教學的第一步，能夠逐漸提高整個課堂教學的有效性。

例如，教師在教學《泊船瓜洲》時，進行如下導入：師：“同學們，作者在創(chuàng)作這首詩的過程中經(jīng)歷了多次波折，你們想知道嗎？”生：“想！”教師聯(lián)系古詩的創(chuàng)作背景進行導入，引發(fā)學生對創(chuàng)作過程的好奇。師：“這首詩共有四句，第三句是‘春風又綠江南岸。其中的‘綠字并不是在一開始就選定的，是作者經(jīng)過多次地斟酌與提煉，才最終敲定?！鄙骸袄蠋?，那作者最初采用的是哪個字??？”教師的導入成功地引發(fā)學生對詩句中“綠”字由來的興趣。師：“一開始選用的‘到字，后來覺得不合適，又陸續(xù)改為‘過、‘入、‘滿等一些動詞，作者為何要費盡心思篩選修改，最終選擇‘綠字呢？‘綠字究竟有什么妙處？我們一起到故事中尋找答案好嗎？”生：“好！”學生迫不及待地想要找出“綠”字的特別之處，對古詩的內容有著濃厚的興趣。

（二）發(fā)揮朗讀的感染力，使學生初步體會文中的情境

在小學階段的語文教學中，朗讀是學生感受文章內容和技巧妙處的重要方式。教師在日常的閱讀教學中要加強對朗讀的重視，充分發(fā)揮朗讀的感染力，引導學生清楚地、大聲地朗讀文本，以初步了解文章的大致內容，同時教師也要制定合適的朗讀目標，引導學生帶著目的去朗課文，使學生通過朗讀深刻體會文中精彩的語句或段落，從而初體會課文營造的情境，有利于增強學生的情感體驗，最終提高閱讀教學的有效性。

例如，教師在教學《桂林山水》時，設計以下教學活動：師：“同學們，老師為大家放一首舒緩的音樂，請你們對這篇課文進行大聲的閱讀?！苯處煵シ艕偠鷥?yōu)美的樂曲，讓學生在音樂情境中整體通讀課文，初步感受文中對景色的描寫，使學生在音樂的帶動下受到強有力的感染。師：“現(xiàn)在分為男女兩組，女生讀描寫桂林山水的第二段，男生讀描寫桂林山水的第三段，其余的段落全體朗讀。”教師改變朗讀方式，使學生在共同的配合之下深入地體會文中描寫的桂林山水的特點，感受文中的美景，置身于課文所營造的具體情境，從而豐富學生的閱讀體驗。

（三）讓提問富有啟發(fā)性，激發(fā)學生對文章的深層思考

在課堂教學中，進行提問也是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。為了使學生的閱讀思維越來越活化，教師可以在把握文本具體情節(jié)和大致內容的基礎上，向學生進行合理的提問，并且應該讓這種有效的提問富有啟發(fā)性，能夠切中閱讀文本中的要點內容，通過教師的提問，激發(fā)學生對文章進行思考，從而師生共同解決閱讀中的疑難問題，幫助學生領會課文的思想內涵，逐漸形成一種良性的互動形式，提高閱讀課堂的有效性，使學生的語文思維變得越來越活化。

例如，教師在教學《荷花》時，設計以下問題。師：“同學們，這篇課文的第二段對荷花、荷葉、小蓮蓬、花骨朵進行了描寫，‘荷花已經(jīng)開了……碧綠的大圓盤……冒出來……露出嫩黃色的小蓮蓬……在這一段落有兩個特別的字用得非常好，你們能看出來是哪兩個字嗎？”生：“‘冒字和‘露字。”師：“你們真是有一雙火眼金睛！那這兩個字好在何處呢？”……教師的這一提問看似簡單，但是卻富含啟發(fā)性，能夠有效地引導著學生品味課文用詞的貼合到位。

（四）注重滲透閱讀方法，進一步優(yōu)化學生的閱讀技能

學生的閱讀技能并不是先天就能獲得的，而是在后天的學習中由教育者長期訓練、培養(yǎng)而成的。因此，教師要在課堂上適當?shù)貪B透一些閱讀方法，采用循序漸進的教學過程，使學生在教師的引導下對文本的深層內涵進行挖掘，在習得相應知識的同時掌握具體的方法，以此來提高小學生的閱讀技能。教師一定要發(fā)揮自身的正確引導作用，注重向學生滲透有效的、科學的閱讀方法，使學生通過這種方法來深入地感悟所學文本的內涵或深層情感，在一定程度上可以增強學生的文本感悟力，提高他們的閱讀效率，同時促進學生的閱讀技能不斷優(yōu)化。

例如，教師在教學《圓明園的毀滅》時，設計了以下活動。師：“同學們，讀完這篇文本后，你們的心中有何疑問呢？”學生甲：“圓明園被無情地毀滅了，那什么沒有被毀滅呢？”學生乙：“圓明園被燒毀，這是否也屬于我們的國恥呢？”學生丙……學生紛紛對文本進行主動的思考，同時敢于提出自己的質疑，發(fā)展了學生的閱讀思維，讓學生突破文本主題的限制，運用自己的想象力去感悟文本，逐漸形成開放式的課堂。通過上述活動，可以讓學生明白了閱讀一定要提出疑問，對文本中的具體情節(jié)或內容產(chǎn)生疑問并思考，才能深入地體會其中的思想內涵，使學生掌握更多閱讀方法，勇于提出質疑、并憑借自己的思考和努力將其解決，逐漸強化他們的閱讀技能。

綜上所述，小學語文教師應該嚴格遵循先進的教學理念，在講授知識之前充分研讀語文教材中的閱讀文本，并考慮小學生的實際情況與閱讀水平，設計合理的課堂目標，選擇恰當?shù)拈喿x內容，使學生通過閱讀掌握更多字詞和語句，創(chuàng)設多樣的課堂閱讀情境以培養(yǎng)學生的閱讀情感，讓學生對閱讀文本產(chǎn)生新的認識以及深刻的理解，從而增強學生的理解能力，初步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

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