尊重與傾聽

謝瀾

佐藤學(xué)博士認為學(xué)校是各種各樣的人共同學(xué)習(xí)的“公共空間”，每個孩子的學(xué)習(xí)權(quán)和尊嚴都應(yīng)該受到尊重，各種各樣的思考方式與生活方式都應(yīng)該受到尊重，這就是學(xué)校的“公共性”原理。[1]3基于這個原理，學(xué)習(xí)共同體的課堂要求師生具備寬容品質(zhì)，尊重他人，傾聽他人。

展現(xiàn)尊重學(xué)生的姿態(tài)

傳統(tǒng)課堂中，教師是監(jiān)督者和評判者，具有“高高在上”的威嚴。在學(xué)習(xí)共同體中，教師要以學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和陪伴者的姿態(tài)走到每一個學(xué)生的身邊。一方面，教師要俯下身子、側(cè)著耳朵聆聽學(xué)生發(fā)言，用溫暖的傾聽姿態(tài)，傳遞出“我愿意傾聽你說話”的信號，這樣能緩解學(xué)生的緊張情緒，帶給學(xué)生溫暖安定的力量。另一方面，教師要關(guān)照到教室中的每一個學(xué)生，面向全體，關(guān)注全體，以保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到及時回應(yīng)。尊重學(xué)生，需要教師向?qū)W生傳遞“我相信你”“我支持你”的信號。

使用尊重學(xué)生的語言

教學(xué)語言體現(xiàn)教師內(nèi)心抱持的教育理念。不同的語言表達折射出教師對學(xué)生尊重程度的差異。以4組教學(xué)語言對比為例。

1.“你聽懂了嗎”與“我說清楚了沒有”。

為確認學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師會詢問“大家聽懂了嗎？”這句話基于以下前提：我已經(jīng)說清楚了，沒有聽明白是你的問題。由于害怕被否定和排斥，學(xué)生就算沒聽懂，也不敢真實表達。而教師詢問“我說清楚了沒有？”則是基于對學(xué)生的信任：相信學(xué)生都能聽懂老師的話，只是因為老師表達不清晰才出現(xiàn)誤差。

2.“再說一遍”與“再聽一遍”。

班級吵鬧時，學(xué)生會聽不清楚發(fā)言，這時教師會要求發(fā)言者“再說一遍”?！霸僬f一遍”的潛臺詞是：你說得不夠洪亮或不夠清楚，你需要再說一遍。這其實是把信息傳遞不暢的責(zé)任推給發(fā)言者。而當教師說“我們再聽一遍”，則是在傳遞這樣的信號：大家需要認真傾聽，這是我們必須做到的事情。這讓發(fā)言者不再感到孤立無援，維護了發(fā)言者的尊嚴。

3.“教一教不會的同學(xué)”與“不會的同學(xué)向會的同學(xué)請教”。

有的教師推行“一幫一”“小老師制”，讓學(xué)優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生。這不僅可能助長學(xué)困生的“依賴”思想，也可能會讓學(xué)優(yōu)生感到“壓力”。只有不斷提醒“向會的同學(xué)請教”，才能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)遇到困難時不應(yīng)等待“救援”。面對求助，學(xué)優(yōu)生獲得更強烈的被需要感和被尊重感，同學(xué)間的互惠互助關(guān)系更加健康和牢固。

4.“沒有完成的同學(xué)暫停學(xué)習(xí)”和“請確認同伴已經(jīng)完成學(xué)習(xí)”。

為加快教學(xué)進度，教師往往會在大部分學(xué)生完成任務(wù)后進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)被強制停止，長此以往，學(xué)習(xí)缺漏不斷累積，最終導(dǎo)致“學(xué)困”。學(xué)習(xí)共同體希望通過協(xié)同學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)進度，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。

學(xué)會以“串聯(lián)”為目的的傾聽

學(xué)習(xí)共同體中教師的任務(wù)是“傾聽”“串聯(lián)”和“反芻”。佐藤學(xué)博士在觀摩立多賀初中的課例后指出，為使兒童發(fā)言獲得更加能動的關(guān)聯(lián)，教師可以從三個維度加以傾聽：同教科書內(nèi)容的關(guān)聯(lián);同其他兒童發(fā)言的關(guān)聯(lián);同其先前發(fā)言的關(guān)聯(lián)[1]97。下面以部編版語文八年級下冊第三單元《小石潭記》課堂教學(xué)實錄探討教師的“串聯(lián)”：

老師：作者情緒由樂轉(zhuǎn)悲的原因是什么？

學(xué)生甲：作者看到小石潭想到了官場黑暗，從而產(chǎn)生悲傷的情緒。同時，寂寥的環(huán)境也導(dǎo)致他情緒變化。

老師：你認為作者感到悲傷的原因既有對自身經(jīng)歷的感傷，也受到了環(huán)境的影響。

學(xué)生乙：寂寥的環(huán)境會使他情緒發(fā)生變化，雖然作者有同游者，但也許同游者不能與他有思想上的交流，他才感到孤獨。

老師：你在上一位同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，更深刻地揭示了作者感傷的原因——缺乏“共鳴者”也會讓人孤獨憂傷。

學(xué)生丙：昨天我讀到小潭“溪流”一段時有很壓抑的感受，我想作者柳宗元也是受到環(huán)境的影響才有了這樣情緒的變化。

老師：你也同意第一位同學(xué)的觀點。很高興你能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)感受代入本課，環(huán)境對人心情的影響有了更深刻的體會。

學(xué)生甲認為作者官場失意導(dǎo)致悲傷，同時寂寥的環(huán)境也觸發(fā)了他的憂傷。這兩個觀點源于文本，但表達不夠準確，于是教師對觀點進行了提煉。學(xué)生乙進一步提出缺乏“共鳴”也使人感到悲傷，教師找到兩人的共同點并將思考引向深處。學(xué)生丙從個人體驗出發(fā)，揣摩作者的感受，教師將前后觀點串聯(lián)起來，把感性體驗上升到理性歸納?！按?lián)”學(xué)生的對話并不斷跟學(xué)生確認傾聽內(nèi)容，展現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

傾聽意味著尊重他人和接納他人，態(tài)度與胸懷需要時間的積累，傾聽意識和傾聽技巧也要在每堂課中不斷強化和訓(xùn)練。

一是培養(yǎng)傾聽姿態(tài)。教師要提醒學(xué)生及時停止其他學(xué)習(xí)活動，身體轉(zhuǎn)向發(fā)言者，目光注視發(fā)言者，從而讓發(fā)言者感到備受尊重。二是培養(yǎng)記錄習(xí)慣。記錄發(fā)言者的主要觀點，采用寫關(guān)鍵詞的方法來記錄;記錄觀點不一致的地方，為對比分析做好準備;記錄發(fā)言者的綜合表現(xiàn)，如姿態(tài)、表情、聲音、表達等各方面，以便進一步交流。

（作者系福建省廈門市海滄區(qū)教師進修學(xué)校附屬學(xué)校副校長，一級教師，廈門市骨干教師）

【參考文獻】

[1]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.