發(fā)言者
- 呂叔湘向弟子請教
子張志公坐下。發(fā)言者是北京月壇中學(xué)的一位特級教師，他介紹的是“作文三級訓(xùn)練體系”教改實驗的做法和取得的成效。呂叔湘聽了一會兒，覺得發(fā)言者講得很生動，其經(jīng)驗也很有推廣價值，便低聲問坐在身旁的張志公：“這位發(fā)言的老師是誰？”張志公在一張紙片上寫下“劉朏朏”三個字遞給他，呂叔湘看了看，覺得“朏”字很陌生，不知道該怎么讀，便指著“朏”字問張志公：“這個字怎么念？”張志公雖然也是語言學(xué)家，但同樣不認(rèn)識這個生僻字，在開會前查了字典才知道“朏”字的讀音。他對呂叔湘說：“
做人與處世 2022年20期2023-01-06
- 英語因果復(fù)句關(guān)聯(lián)詞焦點標(biāo)記的特征與功能分析
記不單單表述了發(fā)言者的主觀立場與態(tài)度，而且將焦點意義集中在“是”的表達層面，含有限制性焦點標(biāo)記的因果復(fù)句關(guān)聯(lián)詞并非強調(diào)句子主語現(xiàn)實情況，而是以發(fā)言者的主觀判斷為重點，與“是”本身的判斷含義具有緊密的關(guān)系。[5]限制性焦點標(biāo)記主要停留在范圍限定、時間限定、頻率限定、程度限定層面。從本質(zhì)上來看，應(yīng)用英語限制性焦點標(biāo)記后，發(fā)言者的語義中心被限制在了一個特定的時空。比如，As we all know, the sunny and gloomy sky is not
- 本色做人
生是大家，一位發(fā)言者特意使用了許多文縐縐的話語，幾句聽下來，汪先生就有點受不住了，便邊聽邊將那些話“翻譯”成了平?？谡Z，像一個語文老師當(dāng)場改錯。當(dāng)發(fā)言者剛說完這句“今天麗日高照，惠風(fēng)和暢”，汪先生立即高聲說“請改成今天天氣不錯”；當(dāng)發(fā)言者說道“在場莘莘學(xué)子，一代俊彥”，汪先生又立即回應(yīng)“請改成在場學(xué)生們就挺好”；發(fā)言者又接著說“汪曾祺先生是人人尊敬的小說家”，汪先生馬上接茬道“還是改成汪曾祺是個小有名氣的寫作者就可以”……幾番改錯下來，讓與會者像是在聽一個
閱讀時代 2022年10期2022-05-30
- 日本：多項措施遏制網(wǎng)絡(luò)暴力
追究社交網(wǎng)站上發(fā)言者的責(zé)任，并提起刑事訴訟或者索賠，需要分別請求社交網(wǎng)站公開資料、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商公開發(fā)言者信息?！倍F(xiàn)狀則是“多數(shù)情況都得不到回應(yīng)，以致不得不進入訴訟程序，只有在打贏官司后，才能開始狀告發(fā)言者。在打官司的過程中，受害者要承受多重壓力，很多人由于怕麻煩，最后只得忍氣吞聲?！痹诙嗝麑＜页鱿臅h上，日本總務(wù)省公布應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)暴力的對策，要求網(wǎng)絡(luò)運營商定期向政府匯報對言論及賬號的監(jiān)管情況，監(jiān)管效果也要接受評定?！案鶕?jù)網(wǎng)絡(luò)暴力受害者的申請，社交媒體運營企業(yè)
做人與處世 2022年4期2022-05-26
- 身上的文化
。聘請儀式上的發(fā)言者也許考慮到我們兩人都寫散文，便美辭滔滔。汪曾祺先生顯然有點兒受不住了，便邊聽邊輕聲地把那些話“翻譯”成平常口語，像一個語文老師在當(dāng)場改錯。他的資歷，使他有資格這么做。發(fā)言者說：“今天麗日高照，惠風(fēng)和暢?！蓖粝壬⒓凑f：“請改成今天天氣不錯?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">發(fā)言者說：“在場莘莘學(xué)子，一代俊彥……”汪先生立即說：“改成在場學(xué)生們也挺好……” 這就造成了一種幽默的效果，現(xiàn)場氣氛一下子活躍起來。發(fā)言者不僅沒有生氣，還以自嘲的口吻感謝汪先生說：“您老人家已經(jīng)
雜文選刊 2022年4期2022-05-22
- 提高低年級學(xué)生聽覺注意力的實踐研究
其二是通過注視發(fā)言者確保注意力集中。在傾聽別人說話時自己的身體應(yīng)盡量正對發(fā)言者，或者因環(huán)境限制，身體不能正對發(fā)言者，也要盡量轉(zhuǎn)過頭去，注視發(fā)言者，發(fā)言者如果移動了，自己的目光也要隨著發(fā)言者移動。其三是要適時用動作回應(yīng)發(fā)言者。教師要教會學(xué)生用點頭、搖頭，或者用“嗯、嗯”等語言適時回應(yīng)發(fā)言者。既有助于保持聽覺的高度集中，又可以與發(fā)言者形成良好的互動。其四是學(xué)會向發(fā)言者提問。教師要教導(dǎo)學(xué)生在沒聽明白或者有疑問時，不可不懂裝懂，也不要膽怯退縮。要待發(fā)言者結(jié)束發(fā)言后
基礎(chǔ)教育論壇 2022年5期2022-03-17
- 2022年國際鐵路論壇會議取得成功
其中包括55名發(fā)言者、主持人和來自重要鐵路公司和組織的代表。IRFC 2022會議的口號是“讓我們一起建設(shè)新一代鐵路”，會議為期3天。第一天會議內(nèi)容捷克共和國交通部長馬丁·庫普卡 （Martin Kupka）宣布會議開幕。他指出，捷克鐵路行業(yè)的主要挑戰(zhàn)是要提高鐵路基礎(chǔ)設(shè)施的運力，重點是建設(shè)高速線路和完成全歐交通網(wǎng)絡(luò) （TEN-T）規(guī)定的修訂，從而確保整個歐盟的可持續(xù)互聯(lián)。來自歐盟委員會和鐵路行業(yè)組織的其他發(fā)言者也指出數(shù)字化和自動化的重要性，要讓鐵路行業(yè)做好
鐵路通信信號工程技術(shù) 2022年11期2022-01-01
- 尊重與傾聽
這時教師會要求發(fā)言者“再說一遍”?！霸僬f一遍”的潛臺詞是：你說得不夠洪亮或不夠清楚，你需要再說一遍。這其實是把信息傳遞不暢的責(zé)任推給發(fā)言者。而當(dāng)教師說“我們再聽一遍”，則是在傳遞這樣的信號：大家需要認(rèn)真傾聽，這是我們必須做到的事情。這讓發(fā)言者不再感到孤立無援，維護了發(fā)言者的尊嚴(yán)。3.“教一教不會的同學(xué)”與“不會的同學(xué)向會的同學(xué)請教”。有的教師推行“一幫一”“小老師制”，讓學(xué)優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生。這不僅可能助長學(xué)困生的“依賴”思想，也可能會讓學(xué)優(yōu)生感到“壓力”。只
江蘇教育·教師發(fā)展 2021年2期2021-04-22
- 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示交流中互動語言能力的培養(yǎng)
圖示等方法促進發(fā)言者自我提升。贊同：“我們的想法一致，并且我從你的想法中得到了哪些啟示?！?通過對比和反思，促進贊同者自我提升。補充：層次一：“我和你的想法差不多，我還想對你的想法進行一些補充說明。” 可能需要采用舉例、畫圖等方法進一步完善想法，促進補充者的自我提升;層次二：“你的想法是正確的而且也很好，但是我和你方法不一樣。我的想法是……”由補充者成為發(fā)言者，接受贊同、補充、質(zhì)疑和建議，促進補充者的自我提升。質(zhì)疑：我們認(rèn)為生生質(zhì)疑是促使學(xué)生由“序”到“理
知識文庫 2020年22期2020-12-23
- 網(wǎng)絡(luò)語境下冒犯的語用研究
英語不是母語的發(fā)言者來說，在使用英語交流過程中，對詞匯、語句理解不正確，很容易產(chǎn)生歧義與冒犯行為，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在網(wǎng)絡(luò)語境下出現(xiàn)冒犯用語，這是對文化的不尊重，由于網(wǎng)絡(luò)信息傳遞迅速，此種冒犯行為又容易被擴大、被針對。隨著對禮貌用語的研究，更多學(xué)者結(jié)合語言特征、語用方式以及策略，對網(wǎng)絡(luò)語境下的冒犯用語進行研究。只有在網(wǎng)絡(luò)語境中，正確理解英語含義，才能避免網(wǎng)絡(luò)交流出現(xiàn)冒犯現(xiàn)象，有利于維護社會發(fā)展，從社會意義層次上對網(wǎng)絡(luò)冒犯問題進行理論思考。1 英語冒犯語基本
海外文摘·藝術(shù) 2020年3期2020-11-18
- 信息中心主義的表達自由
：《告別“街頭發(fā)言者”：美國網(wǎng)絡(luò)言論自由二十年》，載《中外法學(xué)》2015 年第2 期。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)本身也帶來了許多新的具體問題：例如，傳統(tǒng)理論強調(diào)的是說，而不是聽；大多情況下憲法直接保護的是發(fā)言者，而不是聽眾。〔2〕Thomas Emerson, “Legal Foundations of the Right to Know” 1976 Wash. U. L. Q. 1, 5 （1976） （“ ［h］istory, tradition,
華東政法大學(xué)學(xué)報 2020年5期2020-10-06
- 身上的文化
。聘請儀式上的發(fā)言者也許考慮到我們兩人都寫散文，便美辭滔滔。汪曾祺先生顯然有點受不住了，便邊聽邊輕聲地把那些話“翻譯”成平?？谡Z，像一個語文老師在當(dāng)場改錯。他的資歷，使他有資格這么做。發(fā)言者說：“今天麗日高照，惠風(fēng)和暢?！蓖粝壬⒓凑f：“請改成今天天氣不錯?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">發(fā)言者說：“在場莘莘學(xué)子，一代俊彥……”汪先生立即說：“改成在場學(xué)生們也挺好……”這就造成了一種幽默的效果，現(xiàn)場氣氛一下子活躍起來。發(fā)言者不僅沒有生氣，而且還以自嘲的口氣感謝汪先生說：“您老人家已經(jīng)在
風(fēng)流一代·經(jīng)典文摘 2020年5期2020-05-19
- 有感于發(fā)言者語速變快
發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，發(fā)言者發(fā)言的語速普遍變快。會后，筆者在與發(fā)言者交談時得知原委：原來會議有要求，必須在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)言完畢，否則就會被提醒或通過技術(shù)手段自動關(guān)閉麥克風(fēng)，發(fā)言者都不希望發(fā)言被叫停，自然就提高了語速，并且少講不必要的話。無論是進行提醒，還是發(fā)言者主動提高語速，筆者認(rèn)為這都是改進會風(fēng)的一個可喜現(xiàn)象。當(dāng)然，這些還不足以說明會風(fēng)已經(jīng)真正發(fā)生根本性的改變，但至少說明大家對改進會風(fēng)的認(rèn)識發(fā)生了變化，同時也正采取有效措施促進會風(fēng)改變?，F(xiàn)實中，在一些地方和部門，
四川黨的建設(shè) 2019年22期2019-09-10
- 低段學(xué)生交流能力的培養(yǎng)
聽效率。1.以發(fā)言者為中心在課堂上的師生交流階段，許多學(xué)生往往是直挺挺地朝黑板坐立或者只是看著老師。對一年級學(xué)生來說，要在40分鐘內(nèi)安靜地坐在椅子上是很不容易的事，尤其對于好動的男孩子來說更是煎熬。為了營造一種輕松和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的傾聽效率，可以引導(dǎo)他們按照發(fā)言者的位置改變傾聽朝向——發(fā)言者在哪兒，就面朝哪兒坐。在引導(dǎo)一年級學(xué)生回答問題的時候，我們經(jīng)常會得到重復(fù)的答案——盡管你要求孩子們說不同的答案。那些重復(fù)回答的學(xué)生顯然沒有認(rèn)真聽同學(xué)的回答，他們
湖北教育·科學(xué)課 2019年3期2019-09-10
- 英文校園招聘廣告中的互動元話語使用分析
alk”指出，發(fā)言者可以通過表現(xiàn)自己不同的情感角色從而改變自身在話語中的角色定位。1981年Williams將元話語定義為描述寫作的寫作。Vande Kopple認(rèn)為話語中一方面是話語傳達命題內(nèi)容的信息，另一方面是有助于組織、解釋和評價的層面，即謂元話語。然而Hyland在2004年指出，話語中很難準(zhǔn)確地界定命題內(nèi)容和非命題內(nèi)容。他表示，元話語除了在邏輯和連貫性上發(fā)揮作用，還存在著有助于發(fā)言人表達態(tài)度、闡明立場、促進互動的說服功能。這便是互動元話語，即幫助
長江叢刊 2019年14期2019-09-03
- 公共場合講話太緊張？這種病其實可以治
er稱：“一個發(fā)言者首先被‘看到，然后被‘聽到，最后才被‘理解。事實上，演講從發(fā)言者出現(xiàn)在公眾面前的那一刻就已經(jīng)開始了?！睕]有人愿意看見一個發(fā)言者像被綁在絞刑架上一樣瑟瑟發(fā)抖，因此，不管心里有多害怕，都應(yīng)該盡量調(diào)整呼吸，讓自己看起來更自信。2.根據(jù)情況改變姿勢演講開始前，應(yīng)該讓自己固定在一個位置上，挺胸抬頭，雙腿分開，與肩膀持平，這個姿勢的穩(wěn)定性最高。如果你站在講臺后面，可以把雙手自然地放在桌子的兩角。如果你坐在椅子上，則應(yīng)該坐在椅子的1/3處，不要把整張
海外星云 2018年22期2018-11-20
- 例談一年級學(xué)生美術(shù)課上交流能力的培養(yǎng)
的方法。1.以發(fā)言者為中心的傾聽模式通常人們聊天的時候，傾聽的人總是看著說話的人，這樣更容易聽清對方表達的意思。為了營造和諧輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生傾聽的效率，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)問者的位置改變傾聽朝向——發(fā)言者在哪，就面向哪坐。在引導(dǎo)一年級學(xué)生回答問題的時候，常常會得到重復(fù)的答案——盡管要求他們說不同的答案。這樣除了擠占有限的課堂時間外，還說明部分學(xué)生沒有認(rèn)真聽同學(xué)的回答。其實只要我們看他們的眼睛就知道：那些重負(fù)答案的學(xué)生要么在開小差，要么就是一直盯著
教育周報·教育論壇 2018年1期2018-10-21
- 小學(xué)數(shù)學(xué)集體交流的實施策略
要有意識地引導(dǎo)發(fā)言者先組織好班級紀(jì)律，再進行集體匯報，如可以引導(dǎo)發(fā)言者在發(fā)言前先用目光審視全班同學(xué)，確定所有同學(xué)都把目光集中于發(fā)言者身上，然后再說：“請大家關(guān)注我的發(fā)言！”或是“請你聽我說”，發(fā)言完后還要引導(dǎo)發(fā)言者提問，如“請問大家對我的發(fā)言有什么疑問或補充？”這樣交流前有效組織交流秩序，交流后及時提問，才能確保學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并形成自己的思考。第二，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達的習(xí)慣。例如，例題：現(xiàn)在由沙和水泥混合成一混凝土，如果增加10g沙后，水泥占總數(shù)的
名師在線 2018年34期2018-03-20
- 末（外一首）
我不是一個好的發(fā)言者一個好的發(fā)言者，不會總在 望，替聽者辯解為對方尋覓更巧妙的說辭囁嚅著，想給牡丹一個建議不要開得這么沒命，不要你的花已經(jīng)大過我的心我要開，我要開，我活著就是為了開開花如盤，開花如碎春風(fēng)是怎樣浩蕩的敵國之間首航的破冰之旅掙脫，激蕩；沉下去，浮起來潮漲之時，一半的陽光加一半的水夜間有噼里啪啦的聲音在這里，在那里，驚醒同一個人惴惴不安，蠢蠢欲動扁平的剪紙復(fù)活了，走出了一隊隊新生的人眾星在天空疾速更新位置很多事情我都無法目睹，但春風(fēng)是浩蕩的
中國詩歌 2017年12期2017-11-15
- 構(gòu)筑“相互傾聽”的課堂
中去理解和體會發(fā)言者的觀點和主要內(nèi)容，尤其對學(xué)習(xí)有困難，表達不流暢，說話不完整的同學(xué)要有耐心，要給予期待，在自己學(xué)習(xí)的同時，也令發(fā)言者增強信心。三要細(xì)心，在聽取他人意見時不能盲從，要辯證地聽取他人發(fā)言，并有選擇地接受；四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，如果對方觀點正確，要能邊聽邊修正自己的觀點。（三）樹立傾聽好榜樣“身教勝于言傳”，要想讓孩子們認(rèn)真傾聽，我們老師要學(xué)會傾聽、帶頭傾聽。課堂上，學(xué)生發(fā)言的時間往往是我們回顧教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備呈現(xiàn)
學(xué)校教育研究 2017年6期2017-10-21
- 淺談閱讀教學(xué)中小組合作的應(yīng)用初探
是主動的，是同發(fā)言者一同進入主題，思考主題，在溝通中扮演主動積極的角色。其實傾聽并不是很容易做到的事，一來發(fā)言者容易處于相對主角的位置，比較有滿足感，人們似乎更愿意取得這個位置。二來傾聽者比發(fā)言者還累，很費腦力，欲跟上發(fā)言者的思維，非全神貫注不可，傾聽需要傾聽者的投入，在思維與情緒上與發(fā)言者相融合，在這種融入的境界中，傾聽者才能從發(fā)言者的立場考慮問題，不會歪曲發(fā)言者的原意。作為小學(xué)生，他們往往更愿意成為發(fā)言者。有時一個小組氣氛非常熱烈，大家互相爭論，但仔細(xì)
都市家教·下半月 2017年7期2017-09-01
- 多讀則“出口成章”
中，悄悄左右著發(fā)言者說話的“質(zhì)量”，這往往連發(fā)言者都不自知。人們在平日的交流過程中，以“讀”積淀而成的語感在不經(jīng)意間產(chǎn)生了自我的遣詞造句功能。正是依賴于這種“直覺”，我們便能不假思索地把那些支離破碎的想法表達出來，可謂一說就通，更甚者妙語連珠。在教過人教版二年級上冊《北京》一課不久，筆者學(xué)校組織學(xué)生秋游，大巴在前往目的地的路上，經(jīng)過一座大橋時，一個學(xué)生大叫：“大家看，橋下是綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇?！逼渌麑W(xué)生也不甘示弱：“老師，這就是來來往往，川流不息
新教師 2016年2期2017-05-11
- 文化，從誠實開始
。聘請儀式上的發(fā)言者也許考慮到我們兩人都寫散文，便美辭滔滔。汪曾祺先生顯然有點受不住了，便邊聽邊輕聲地把那些話“翻譯”成平?？谡Z，像一個語文老師在當(dāng)場改錯。發(fā)言者說：“今天麗日高照，惠風(fēng)和暢?！蓖粝壬⒓凑f：“請改成今天天氣不錯?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">發(fā)言者說：“在場莘莘學(xué)子，一代俊彥……”汪先生立即說：“改成在場學(xué)生們也挺好……”現(xiàn)場氣氛一下子活躍起來。發(fā)言者不僅沒有生氣，而且還以自嘲的口氣感謝汪先生說：“您老人家已經(jīng)在做文化顧問了?！币宦牼椭?，汪曾祺先生和那位發(fā)言者，誰
共產(chǎn)黨員·下 2016年9期2017-05-06
- 構(gòu)筑“相互傾聽”的課堂
中去理解和體會發(fā)言者的觀點和主要內(nèi)容，尤其對學(xué)習(xí)有困難，表達不流暢，說話不完整的同學(xué)要有耐心，要給予期待，在自己學(xué)習(xí)的同時，也令發(fā)言者增強信心。三要細(xì)心，在聽取他人意見時不能盲從，要辯證地聽取他人發(fā)言，并有選擇地接受；四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，如果對方觀點正確，要能邊聽邊修正自己的觀點。（三）樹立傾聽好榜樣“身教勝于言傳”，要想讓孩子們認(rèn)真傾聽，我們老師要學(xué)會傾聽、帶頭傾聽。課堂上，學(xué)生發(fā)言的時間往往是我們回顧教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備呈現(xiàn)
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年6期2017-03-08
- 從個體觀點入手 達成團隊共識（下）
并不是理解每位發(fā)言者的內(nèi)容和觀點，而是如何在大家表達不在同一維度時，引導(dǎo)大家向同一方向努力，最終達成一致。要達成這種功力，就需要在理解的基礎(chǔ)上進行提煉總結(jié)并重構(gòu)。判斷：搭建更為結(jié)構(gòu)化的邏輯盡管在識別對方觀點時，我們已經(jīng)對發(fā)言者的結(jié)構(gòu)進行了梳理和擴展，但由于大家習(xí)慣了感性的表達，即使得出結(jié)構(gòu)也未必有效，其中最主要的原因之一是沒有判斷之前的結(jié)論是否能夠被理由和事實所支撐。同時，對于不擅長結(jié)構(gòu)思考的人，我們需運用判斷的方法，關(guān)注其觀點并有效傳遞其結(jié)論。演繹判斷法
培訓(xùn) 2016年8期2016-12-13
- 會上見啟功
幾次，我記不起發(fā)言者是什么人了，只要發(fā)言稍作停頓，啟功先生便鼓起掌來，鼓兩下，發(fā)現(xiàn)不對，便馬上停下，周圍已是一片笑聲。發(fā)言的人也莞爾一笑，當(dāng)然是再繼續(xù)說他的，又停頓了一下，啟功先生就又鼓起掌來，人們就又笑，人家還沒說完。別人笑，啟功先生也跟著笑，看看左邊，再看看右邊，笑，下嘴唇朝前兜著那么一點，對旁邊的人說：“耳朵不行了?！闭f完又笑。這一次，發(fā)言的那位真說完了，啟功先生馬上又鼓起掌來，笑，下嘴唇朝前兜著那么一點。（摘自《衣食亦有禪》重慶出版社）
愛你 2016年22期2016-11-26
- 聯(lián)合國全球契約中日韓網(wǎng)絡(luò)為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)增強合作
實現(xiàn)。與會者和發(fā)言者強調(diào)了這一議程的緊迫性，需要專注于實際意義和對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的持續(xù)影響。來自中國、日本和韓國的學(xué)生成為發(fā)言者和參與者，是活動的一大特點。青年們展示了他們的想法和應(yīng)對可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的解決方案，討論了他們關(guān)注的諸如性別平等和縮小工資差距的問題。全球契約中日韓網(wǎng)絡(luò)圓桌會議由全球契約韓國網(wǎng)絡(luò)發(fā)起，中國網(wǎng)絡(luò)、日本網(wǎng)絡(luò)支持舉辦，每年輪換一次。2009年第一屆會議在韓國首爾召開。圓桌會議的舉辦旨在促進三國網(wǎng)絡(luò)成員企業(yè)的合作，增進了解、分享實踐、提高認(rèn)識，在
WTO經(jīng)濟導(dǎo)刊 2016年9期2016-11-02
- 文化，從誠實開始
。聘請儀式上的發(fā)言者也許考慮到我們兩人都寫散文，便美辭滔滔。汪曾祺先生顯然有點受不住了，便邊聽邊輕聲地把那些話“翻譯”成平?？谡Z，像一個語文老師在當(dāng)場改錯。發(fā)言者說：“今天麗日高照，惠風(fēng)和暢。”汪先生立即說：“請改成今天天氣不錯?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">發(fā)言者說：“在場莘莘學(xué)子，一代俊彥……”汪先生立即說：“改成在場學(xué)生們也挺好……”現(xiàn)場氣氛一下子活躍起來。發(fā)言者不僅沒有生氣，而且還以自嘲的口氣感謝汪先生說：“您老人家已經(jīng)在做文化顧問了?！币宦牼椭?，汪曾祺先生和那位發(fā)言者，誰
共產(chǎn)黨員(遼寧) 2016年18期2016-09-29
- 文化，從誠實開始
。聘請儀式上的發(fā)言者美詞滔滔，汪曾祺先生顯然有點受不住了，便邊聽邊輕聲地把那些話“翻譯”成平?？谡Z，像一個語文老師在當(dāng)場改錯。發(fā)言者說：“今天麗日高照，惠風(fēng)和暢?！蓖粝壬⒓凑f：“請改成，‘今天天氣不錯。”發(fā)言者說：“在場莘莘學(xué)子，一代俊彥?！蓖粝壬⒓凑f：“改成‘在場學(xué)生們也挺好?！边@種幽默效果，使現(xiàn)場氣氛一下子活躍起來，發(fā)言人以自嘲的口氣感謝汪先生，說：“您老人家已經(jīng)在做文化顧問了?！睋碛形幕牡谝蛔C明，是不再扮演文化。一個真正擁有文化的人，不會扮演“
公務(wù)員文萃 2016年9期2016-09-20
- 文化，從誠實開始
。聘請儀式上的發(fā)言者也許考慮到我們兩人都寫散文，便美詞滔滔。汪曾祺先生顯然有點受不住了，便邊聽邊輕聲地把那些話“翻譯”成平常口語，像一個語文老師在當(dāng)場改錯。發(fā)言者說“今天麗日高照，惠風(fēng)和暢”，汪先生立即說“請改成今天天氣不錯”；發(fā)言者說“在場莘莘學(xué)子，一代俊彥”，汪先生立即說“請改成在場學(xué)生們也挺好”……現(xiàn)場氣氛一下子活躍起來。發(fā)言人不僅沒有生氣，而且以自嘲的口氣感謝汪先生，說：“您老人家已經(jīng)在做文化顧問了。”一聽就知道，汪曾祺先生和那位發(fā)言者，誰更有文化
黨員文摘 2016年8期2016-09-13
- 文化，從誠實開始
。聘請儀式上的發(fā)言者美詞滔滔，汪曾祺先生顯然有點受不住了，便邊聽邊輕聲地把那些話“翻譯”成平常口語，像一個語文老師在當(dāng)場改錯。發(fā)言者說：“今天麗日高照，惠風(fēng)和暢?！蓖粝壬⒓凑f：“請改成，‘今天天氣不錯?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">發(fā)言者說：“在場莘莘學(xué)子，一代俊彥?！蓖粝壬⒓凑f：“改成‘在場學(xué)生們也挺好。”這種幽默效果，使現(xiàn)場氣氛一下子活躍起來，發(fā)言人以自嘲的口氣感謝汪先生，說： “您老人家已經(jīng)在做文化顧問了。”擁有文化的第一證明，是不再扮演文化。一個真正擁有文化的人，不會扮演
文苑·經(jīng)典美文 2016年7期2016-05-14
- 教師要學(xué)會傾聽
代表其他學(xué)生對發(fā)言者的發(fā)言注意、感興趣和贊許，另一方面也能激發(fā)發(fā)言學(xué)生敢于大膽發(fā)言欲望，增強信心，還消除學(xué)生由于害怕而產(chǎn)生的心理緊張。能讓學(xué)生敢于主動、積極，樂意表達自己的感受和見解，學(xué)生的最大的心愿就是把內(nèi)心的感受或充滿自信的觀點表達出來，這時，作為教師應(yīng)努力幫助發(fā)言者一口氣把自己的意見說出來。教師做一些帶有鼓勵性的語言，以便盡可能全面的搞清發(fā)言者觀點的合理和不足之處，以及隱含在發(fā)言中的思維過程，從而有針對性的點撥，把課堂討論引向深入。學(xué)生很想表達自己的
新教育時代電子雜志(學(xué)生版) 2016年33期2016-03-04
- 基于VB 的英國議會制辯論賽計時器的設(shè)計開發(fā)
發(fā)言順序①第一發(fā)言者：正方上院——首相首相（Prime Minister）負(fù)責(zé)對模棱兩可的辯題進行定義，并構(gòu)建一套正方立論體系以支撐辯題。②第二發(fā)言者：反方上院——反方領(lǐng)袖反方領(lǐng)袖（Leader of Opposition）負(fù)責(zé)“反駁”正方立論，并且建構(gòu)一個或多個反方論點。③第三發(fā)言者：正方上院——副首相副首相（Deputy Prime Minister）負(fù)責(zé)反駁反方論點并優(yōu)化重組正方立論。④第四發(fā)言者：反方上院——反方副領(lǐng)袖副領(lǐng)袖（Deputy Lead
電子測試 2015年4期2015-12-31
- 你們想得太復(fù)雜了，這就是一筆生意
研究調(diào)查者這位發(fā)言者參加過不少卵子銀行的酒會，酒會主辦方理查茲大力鼓勵與會者“奪取”自己的生育控制權(quán)，“如果你覺得冷凍卵子能行的話，你就能生活得更有自信?！钡c之唱反調(diào)的大有人在，艾瑪·羅森布魯姆（Emma Rosenblum）在為她的《彭博商業(yè)周刊》封面故事《“再等等，寶貝兒”——冷凍卵子能解放你的事業(yè)嗎？》做研究時發(fā)現(xiàn)，女性冷凍卵子主要原因是還沒有找到伴侶。在183位選擇了卵子冷凍的受訪者中，88%的人都提到了沒有合適的伴侶。這說明什么？說明女性仍然被
家人 2015年9期2015-07-06
- 都有病
言。 第一位發(fā)言者是來自王村鎮(zhèn)中學(xué)的王老師，他在典型發(fā)言中說：“我扎根山區(qū)中學(xué)十余年來，常年堅持帶病上課，我不僅有嚴(yán)重的胃炎，還有咽炎，但一想到孩子們渴求知識的眼睛，我就努力克服這些疾病的困擾，為學(xué)生上好每一節(jié)課……” 第二位發(fā)言者是來自城前鎮(zhèn)中學(xué)的劉老師，這位女教師在典型發(fā)言中說：“我不僅要侍候生病的婆婆，還要克服自己有多種疾病的困難，早起晚睡，一心撲在學(xué)生身上，為農(nóng)村的教育事業(yè)貢獻著自己的光和熱……” 第三位發(fā)言者是來自山區(qū)的小山鎮(zhèn)中學(xué)的趙老師，
雜文選刊 2015年7期2015-06-18
- 告別“街頭發(fā)言者”美國網(wǎng)絡(luò)言論自由二十年
亦魯告別“街頭發(fā)言者”美國網(wǎng)絡(luò)言論自由二十年左亦魯*耶魯大學(xué)法學(xué)院博士研究生。本文的寫作受清華大學(xué)法學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)研究中心資助。摘要本文聚焦于美國學(xué)界如何在網(wǎng)絡(luò)時代重新思考言論自由。在前網(wǎng)絡(luò)時代，言論自由是建立在“街頭發(fā)言者”模式之上的。這既是一種思考模型和框架，又是一種關(guān)于歷史的敘事。其具有以下三個特點：①政治言論居于言論自由思考和保護的中心；②“媒介”這一因素沒有進入言論自由思考；③對言論自由的想象基于“個人vs.政府”的二元對立。網(wǎng)絡(luò)時代則對以上三方面
中外法學(xué) 2015年2期2015-01-21
- 問候與呼應(yīng)
樣。沒有呼應(yīng)，發(fā)言者也不會感到難堪。因為多年來都是這樣，大家習(xí)慣了。不過也不是絕對沒有呼應(yīng)，也有例外的。比如，只要發(fā)言者是領(lǐng)導(dǎo)，他往往會將“大家好”三個字說得特別大聲，或者說得比較有節(jié)奏：“大家，早——上——好！”這樣一來，下面的人都懂得了，于是以熱烈的掌聲表示呼應(yīng)。很顯然，這種掌聲，是對領(lǐng)導(dǎo)的尊重，但鼓掌者潛意識里與其說是禮貌，不如說是官本位。這離真誠樸素的問候相去甚遠(yuǎn)。后來，我去新加坡講學(xué)，去馬來西亞講學(xué)，發(fā)現(xiàn)凡是在海外華人聚居的地方，只要集會上發(fā)言者
基礎(chǔ)教育論壇 2014年26期2014-08-15
- 扮演文化
。聘請儀式上的發(fā)言者也許考慮到我們兩人都寫散文，便美詞滔滔。汪曾祺先生顯然有點受不住了，便邊聽邊輕聲地把那些話翻譯成平?？谡Z，像一個語文老師在當(dāng)場改錯，而他的年齡使他有資格這么做。發(fā)言者說：“今天麗日高照，惠風(fēng)和暢”，汪先生立即說：“請改成今天天氣不錯”；發(fā)言者說：“在場莘莘學(xué)子，一代俊彥”，汪先生立即說：“改成在場的學(xué)生們也挺好……”這就構(gòu)成了一種幽默效果，現(xiàn)場氣氛一下子活躍起來。發(fā)言人不僅沒有生氣，而且以自嘲的口氣感謝汪先生，說：“您老人家已經(jīng)在做文化
愛你 2014年9期2014-07-26
- 基于動態(tài)競爭的實時多媒體會議混音算法
員中選擇當(dāng)前的發(fā)言者，并進行混音。仿真結(jié)果顯示，該算法可解決大規(guī)模會議中混音質(zhì)量與會議人數(shù)成反比的問題。大規(guī)模多媒體會議；短時累積能量；動態(tài)競爭；混音近年來,多媒體會議成為多媒體通信發(fā)展的熱點之一；ITU-T在H.323中建議了集中控制的會議模式，使用多點控制單元(Multipoint Control Unit, MCU)對全體會議成員輸入的音頻、視頻及數(shù)據(jù)信號進行集中處理[1]。在多媒體會議中,實時音頻交流最為重要，MCU對多路音頻信號進行混音處理，再將
西安郵電大學(xué)學(xué)報 2014年5期2014-07-18
- 余秋雨：請不要再“扮演”文化了
。聘請儀式上的發(fā)言者也許考慮到我們兩人都寫散文，便美詞滔滔。汪曾祺先生顯然有點受不住了，便邊聽邊輕聲地把那些話“翻譯”成平?？谡Z。像一個語文老師在當(dāng)場改錯。他的年齡，使他有資格這么做。發(fā)言者說：“今天麗日高照，惠風(fēng)和暢”，汪先生立即說：“請改成今天天氣不錯”；發(fā)言者說：“在場莘莘學(xué)子，一代俊彥”，汪先生立即說：“改成在場學(xué)生們也挺好……”這就構(gòu)成了一種幽默效果，現(xiàn)場氣氛一下子活躍起來。發(fā)言人不僅沒有生氣，而且以自嘲的口氣感謝汪先生，說：“您老人家已經(jīng)在做文
意林·作文素材 2014年4期2014-06-26
- “批評”為發(fā)言要點的一次研討會
印象是，所有的發(fā)言者，無論是批評家，是領(lǐng)導(dǎo)，是理論工作者，是文學(xué)教授，還是來自正在籌備中的文學(xué)研究所的研究人員，報刊、雜志的編輯和主編，他們都認(rèn)真地讀了我這三部最初的長篇小說，有的通讀了我的三本書，有的著重讀了我的一本書。而且讀得很細(xì)致，發(fā)言中舉例提到的細(xì)節(jié)，有一些我這個作者寫過也忘了，他們都會點出來。其二，在“唱贊歌”的同時（我得說明一下，這個唱贊歌，是發(fā)言者和主持會議者的原話），幾乎所有的發(fā)言者，都把發(fā)言的要點放在了“批評”上。這批評，包括了意見、建議
文學(xué)自由談 2013年5期2013-11-29
- 小浪后面是微風(fēng)（組詩）
的集體突然有了發(fā)言者抱在一起的突然松開到對岸去的那個逃，滑倒了要不夜色一定也有黑熊的重量冰河在暗夜里喀嚓一聲讓吊著的心長久放不下來喀嚓一聲，有時也是一個伴提醒夜行者有的事物還醒著在海邊談?wù)撍劳鼋裉煳液秃Ｈ绱擞H近海蓄滿了陽光也蓄滿了暴力我叫著海的名字忘記了身后的一切假如海此刻站立起來假如這樣的來臨不可抗拒不能抗拒難以抗拒無力抗拒那就只有被拿那就只有被掠那就只有被給得一點不剩這樣的災(zāi)難是幸福的可是海只是摸了一下我的手心和腳背此刻的海和我一樣單純風(fēng)比我還氣餒風(fēng)翻
草原 2013年11期2013-11-14
- 會場照片拍攝技巧初探
閃光燈會影響到發(fā)言者的發(fā)揮，因此拍攝會議應(yīng)該盡量避免使用閃光燈。光線的強弱直接影響到相機的快門速度，快門速度低易導(dǎo)致照片虛糊而成為廢片。為了保證清晰有效的拍攝，放大光圈、提高感光度是常用的辦法，通?？扉T速度控制在1/60 秒及以上即時可基本保證拍攝的清晰度。(二)把握光線方向，逆光下正常曝光人像不同的會議室，光線來自不同的方向。當(dāng)發(fā)言者背對窗戶時，有一種失敗的拍攝屢見不鮮:窗外的景象一清二楚而主體人物卻黑乎乎一片。此時，打開閃光燈為人物正面補光是最為實用且
中國校外教育 2013年19期2013-08-15
- 發(fā)言人
“講演者”或“發(fā)言者”。speaker第二個意思是the presiding officer in a legislative assembly or legislative body，即“立法機構(gòu)的主持官員”，譯為“議長”，要用大寫?！鞍l(fā)言人”應(yīng)譯為spokesman, spokeswoman, spokesperson，如：1. 這位發(fā)言人拒絕對這個問題進行評論。The spokesman declined to comment on this iss
環(huán)球時報 2009-12-172009-12-17
- 魚尾有“神功”
靠著尾巴游大海發(fā)言者：海馬“我的游泳姿態(tài)十分優(yōu)美，總是頭朝上，尾朝下，挺著肚皮，做垂直運動，游動起來就像運動員進行競走比賽一樣有節(jié)奏。我的尾巴很奇特，能屈能伸，猶如大象的鼻子一樣靈活自如。由于我生性懶惰，每游一會兒，就要用尾巴纏繞在海藻的莖枝上休息片刻，然后再游。我還喜歡倒掛在漂動的海藻上，搭乘免費‘公交車，漫游大海，這全得歸功于那條彎卷的尾巴呀!”支持者：旗魚“作為海洋中的游泳冠軍，我最有發(fā)言權(quán)了。我靠身上的鰭和尾巴游泳，鰭是用來控制身體平衡和升降的，尾
小哥白尼·趣味科學(xué)畫報 2009年9期2009-09-14
- 會議也需要管理——當(dāng)好主持人
復(fù)和總結(jié)既是對發(fā)言者最有效的反饋，也有助于幫助大家準(zhǔn)確理解發(fā)言者的意思，提高溝通效果。傾聽還是一個排除“雜質(zhì)”的過程。比如：有些發(fā)言者天生就是個“跑偏的人”。他可能在講與主題無關(guān)的故事，很久才進入主題，或者講得太模糊。還有些人則喜歡攻擊別人，總是給予消極的意見。主持人真正去全神貫注地聽，就會迅速發(fā)現(xiàn)這些偏離點，馬上采取對策，比如：給予一些非語言性的暗示，低頭看看手表，或者提議“能給點具體的建議嗎”。非常常見的情況還有上邊開大會，下邊開小會。一旦出現(xiàn)這種情況
中外管理 2009年4期2009-06-04
- 從個體觀點入手 達成團隊共識（上）
、簡單的方式向發(fā)言者確認(rèn)是否是其想表達的觀點，當(dāng)大家都運用同樣的方式進行思考和發(fā)言時，更容易理解彼此。運用橫向與縱向結(jié)構(gòu)明確發(fā)言觀點在會議發(fā)言中，首先要明確每個人發(fā)言的論點，且確認(rèn)所進行的論述沒有偏離主題。如果論述內(nèi)容不是觀點，就無法明晰發(fā)言者的本意；如果不能圍繞主題論述，即使接下來的概括再清晰全面，也無法得到有效的結(jié)果。所以我們要分別從主題、縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)三個方面，讓對方明確發(fā)言的思路。幫發(fā)言者明確表達論點論點，即發(fā)言者所持的觀點，結(jié)構(gòu)思考力中的論點
培訓(xùn) 2016年7期2007-12-26
- 禁講長話有術(shù)
一種聚餐會上，發(fā)言者要手握一塊冰，講多久就握多久。在南非的一些部落里，發(fā)言者需獨腳站立；如果另一只腳著地了，就得自動停止講話。英國肯特的一個俱樂部，專門給發(fā)言人制作了一個大型面具，一條與電鐘相連接的長舌從口中伸出。發(fā)言開始，長舌同時擺動。到第八分鐘時，面具上的一只眼睛會自動一眨，提醒發(fā)言該結(jié)束了。如果發(fā)言者繼續(xù)滔滔不絕地多講了兩分鐘，巧妙的裝置就把整個房間的電源切斷。(曉冰摘自1984年5月5日《周末》)
青年文摘·上半月 1984年8期1984-11-01