【摘 要】學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識均來源于生活，課程改革也明確指出課堂教學(xué)要和生活實際相融合。對高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，與其讓學(xué)生死記硬背各種公式和知識點，不如讓學(xué)生學(xué)會如何在生活中使用數(shù)學(xué)和在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此教師應(yīng)將生活化教學(xué)與高中數(shù)學(xué)課堂相融合，使數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活相融合，豐富教學(xué)題材，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);高中數(shù)學(xué)課堂;融合;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0034-02

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決在生活中面臨的問題，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)與實際生活相融合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生一直處于被動接受知識的地位，導(dǎo)致很多學(xué)生只是學(xué)會了一些基本知識點和公式，而沒有深入理解數(shù)學(xué)知識。相比之下，將課堂教學(xué)與日常生活相融合，有利于學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)知識，使教學(xué)效率更高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會更高。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂相融合，提高教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

1? ?生活化教學(xué)與高中數(shù)學(xué)課堂融合的目的

1.1? 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

課程改革越來越注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將生活化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相融合，能夠讓學(xué)生通過生活發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)理論知識與生活實踐經(jīng)驗來思考與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力[1]。

1.2? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著教學(xué)改革不斷推進，高中教師正在改變以往教師講解，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，而是采用更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)渠道。畢竟只有在學(xué)生真正對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，才能夠主動地進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.3? 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

將生活化教學(xué)與課堂相融合，將具體的數(shù)學(xué)知識運用到實際當(dāng)中，可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作問題，通過這種方法可以讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的認識與理解，而且還可以獲得實踐的樂趣，長此以往就能夠培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。

1.4? 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)和初中階段比較注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的形成，而在高中階段更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。采用生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂相融合的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識解決生活當(dāng)中的實際問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2? ?生活化教學(xué)與高中數(shù)學(xué)課堂有效融合的策略

2.1? 將生活實際案例運用到課堂教學(xué)中

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將課本知識與生活當(dāng)中的實際事件相關(guān)聯(lián)，舉出與學(xué)生生活實際相關(guān)的例子，讓學(xué)生能夠直觀接受和理解教材知識[2]。如在課堂教學(xué)中穿插一些生活片段，不僅能夠使原有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動將生活中的數(shù)學(xué)元素應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中。

如在學(xué)習(xí)“概率”時，教師可以將學(xué)生的游戲抽卡案例引入到課堂教學(xué)中，并搜索相關(guān)數(shù)據(jù)，列舉游戲抽卡的概率問題，并以此為契機引入教材中的概率知識。眾所周知，游戲抽卡是商家的一種營銷手段，與概率有直接關(guān)系，而且有不少學(xué)生在生活中都非常喜歡玩游戲。通過這種話題，不僅能夠很快吸引學(xué)生的注意力，也能夠讓學(xué)生認識到游戲的陷阱。這不僅能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加深入，也能夠引導(dǎo)學(xué)生合理分配娛樂時間，避免過度沉迷游戲。

所以利用生活案例進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解教師講解的內(nèi)容，也能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際當(dāng)中。

2.2? 采用生活化教學(xué)方式

采用生活化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，并利用自己所學(xué)習(xí)到的知識解決這些問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，使學(xué)生能夠自主解決問題。

在課堂上，教師也應(yīng)該根據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)方案和教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活案例發(fā)現(xiàn)問題，并利用實際生活經(jīng)驗解決問題。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要和學(xué)生保持良好的交流關(guān)系，定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定教學(xué)方案。

如在學(xué)習(xí)“空間幾何圖形”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活當(dāng)中的常見物品，并了解立體圖形中的三視圖內(nèi)容。要知道在生活中有很多物品都可以進行視圖學(xué)習(xí)，這可以使整個教學(xué)內(nèi)容變得更加簡單形象，有利于提高學(xué)生的觀察力和知識運用能力。

2.3? 讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識

實踐是學(xué)生獲得知識的有效來源，也能夠讓學(xué)生將知識運用到具體的實踐活動當(dāng)中，所以實踐是展開數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。將生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂相融合，就是讓學(xué)生將課本上的理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作性問題，并通過尋求實際問題的解決方法，深入了解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

在課堂上，教師也需要利用各種教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)以及符合生活化教學(xué)的問題情境，讓學(xué)生以解決生活中的實際問題為核心，展開一系列問題探究活動。

如在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置”時，教師就可以將學(xué)生比較喜歡的籃球運動引入課堂教學(xué)中，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生以解決問題為核心進行探索。如“同學(xué)們在打籃球時有沒有發(fā)現(xiàn)球和地面什么時候相離？球和地面什么時候相切？球和地面什么時候相交？”然后教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法探索問題，讓學(xué)生感受到課堂知識與生活的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以此提高整體教學(xué)水平。

采用這種教學(xué)方式，教師能夠根據(jù)生活實際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠主動參與到問題解決當(dāng)中，幫助學(xué)生加深對知識的理解，也能夠使教學(xué)內(nèi)容以一種多樣化的方式呈現(xiàn)出來，提高課堂教學(xué)的靈活性。

2.4? 在實踐中幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系

學(xué)生的知識體系構(gòu)建是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識體系構(gòu)建能力以及數(shù)學(xué)思維非常重要，教師應(yīng)將生活化教學(xué)與課堂相融合，讓學(xué)生以生活當(dāng)中的實際案例進行數(shù)學(xué)問題的思考，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如生活當(dāng)中很多學(xué)生都有購物的經(jīng)歷，如何根據(jù)自己的預(yù)算進行購物，并將購物成本降到最低，就需要學(xué)生利用不等式的知識。然而大多數(shù)學(xué)生不能將課堂學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與日常生活相關(guān)聯(lián)，運用不等式計算自己的購買金額，只有小于或等于自己的預(yù)算金額，才能完成購買任務(wù)。

教師需要善于利用生活當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題給學(xué)生制造思考空間，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及構(gòu)建知識體系的能力。這不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也能夠讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識有計劃地安排自己的生活。

3? ?生活化教學(xué)與高中數(shù)學(xué)課堂融合的注意事項

3.1? 認識數(shù)學(xué)知識與生活實際的關(guān)聯(lián)性

生活化教學(xué)能提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但在教學(xué)開展過程中，若教學(xué)方法不合理，則有可能會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此在教學(xué)過程中，教師需要認識到數(shù)學(xué)知識與生活實際的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。由于學(xué)生生活經(jīng)驗并不是特別豐富，教師需要盡可能選擇與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此提升教學(xué)效果。

3.2? 注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的趣味性和有效性

在生活化教學(xué)開展過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，運用各種教學(xué)方法，使生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂相融合。教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容既不能夠偏離生活實際，也不能偏離教材內(nèi)容，一定要以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，將教材內(nèi)容與生活化教學(xué)相結(jié)合，而不是設(shè)計一些僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而與實際教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。

3.3? 注意生活化教學(xué)內(nèi)容的自然引入

將學(xué)生生活當(dāng)中可能會遇到的事件與教材內(nèi)容相結(jié)合，是進行生活化教學(xué)的關(guān)鍵。同時教師也需要注重生活化教學(xué)內(nèi)容的自然引入，不能生拉硬拽，更不能為了生活化教學(xué)而隨意套用生活案例。教師一定要注重選材內(nèi)容的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與教材內(nèi)容，選擇合適的素材，但也需要避免課堂教學(xué)過于生活化而失去了嚴謹性。

綜上所述，生活化教學(xué)就是將生活中的事件與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，將教材上的抽象內(nèi)容以一種更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以自己的生活實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)去解決數(shù)學(xué)問題。這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂知識與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，愿意主動參加到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力和思維能力。

【參考文獻】

[1]王筍.高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的有效探索[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（6）.

[2]李如君.生活即教育——高中數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（5）.

【作者簡介】

溫洪亮（1982～），男，漢族，吉林農(nóng)安人，中學(xué)一級教師。研究方向：課堂教學(xué)。