吳佳麗

摘 要：隨著我國國民素質(zhì)的不斷提高和社會環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)教育中的一些教學(xué)方式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)在孩子的教育，所以探索新型教學(xué)方式成為現(xiàn)在教育領(lǐng)域的熱門研究話題?；趩栴}的對話教學(xué)模式將問題化教學(xué)和對話教學(xué)創(chuàng)新性的結(jié)合起來，在幼兒教育中是一種值得探索的新型教學(xué)方式。本文就其內(nèi)涵和優(yōu)劣等方面進行分析，并提出了一些實踐案例，為研究幼兒教育的教學(xué)方法創(chuàng)新，提供了一些新思路。

關(guān)鍵字：問題式教學(xué);對話式教學(xué);幼兒教育;實際應(yīng)用研究

幼兒教育階段是人生教育中的初始，是萬千中國家長非常關(guān)心的階段。良好的幼兒教育離不開高效的教學(xué)方式，新型的基于問題的對話式教學(xué)方式在提問和對話中鍛煉幼兒的思維，促進幼兒的大腦發(fā)育和幼兒的學(xué)習(xí)興趣[1]，這種方式受到了廣大幼兒和教師的喜愛，所以本文就其教學(xué)方式進行了深入的研究和探索。

1基于問題的對話式教學(xué)內(nèi)涵

問題的對話式教學(xué)，可以分為問題式和對話式的兩個教學(xué)部分。問題化教學(xué)將問題視為原動力，學(xué)生通過解決問題的方式進行知識的學(xué)習(xí)，其實正好對應(yīng)了加涅[2]的“教育的本質(zhì)其實是教會學(xué)習(xí)者思考和學(xué)會運用理性的力量，從而成為一個更好的問題解決者”的言論。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師為傳授主體的單調(diào)職能，成為孩子學(xué)習(xí)的參與者和促進者[3]。對話式教學(xué)是需要兩人或多人參與的教學(xué)，它與我們?nèi)粘＝涣饕粯?，是需要兩方乃至多方在尊重，平等，理解，合作的前提下，進行某種問題的溝通和探討。在這種學(xué)生與學(xué)生之間或者老師與學(xué)生之間進行的交流時教學(xué)過程中，雙方之間必須是平等互信，以人為本的，其對話的目的不是單純的同意或反對，而是在交流中讓學(xué)生不斷的學(xué)會思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，在不斷深挖本質(zhì)的過程中延伸出新的問題探討。

問題—對話這種新型教學(xué)模式以有趣的“問題”為切入點，“對話”為分析媒介，通過讓學(xué)生主動去尋找解決問題的方法，鍛煉解決問題的頭腦，而不是傳統(tǒng)上教師的單方面的輸出來灌輸方法，使學(xué)生具有問題的參與感和體驗感，能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的作用和不足

2.1問題的對話式教學(xué)的作用

2.1.1有利于幼兒的發(fā)展規(guī)律

學(xué)齡前的兒童對世界的任何東西都報以極大的興趣，對于身邊的很多問題都報以好奇的態(tài)度[4]。在這個階段中，他們的大腦皮層發(fā)育的還不完整，對外界的信息不還不能很好的處理和接收，傳統(tǒng)的大量的輸入可能會導(dǎo)致無效的學(xué)習(xí)，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而通過對話的方式進行面對面的交流，不僅能刺激大腦皮層語言功能的發(fā)育，還能大大刺激幼兒解決問題的積極性，樹立起自己可以解決問題的信心，對于幼兒的成長發(fā)育有著極大的增益作用。

2.1.2有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新和探索意識

因為問題對話式教學(xué)需要雙方甚至多方的不斷交流和探討，教師提出的問題大多是真實的，有意義的，而在這些問題提出之后，幼兒就會以這個問題作為思維的出發(fā)點，利用身邊可以使用的學(xué)習(xí)工具和資料進行問題的檢索。幼兒在問題的探索之中，免不了進行相關(guān)知識的思考和探查，這就使得幼兒從根本上參與到了解決問題的學(xué)習(xí)之中，而且在不斷探索的過程之中，會不斷挖掘出新的問題，從而引發(fā)新的探索。這種方式使幼兒有效的參與到了解決問題的學(xué)習(xí)過程中，不需要耳提面命，也不需要死板硬套，就可以使幼兒在自己的探索之中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨立探索的意識。

2.1.3有利于促進幼兒同伴間的交流和互動

幼兒階段的知識儲備不足，在老師提出問題之后，由于自己的認知有限無法解決，所以會下意識的向周圍的小朋友進行詢問請教，而在這個過程之中，會刺激大腦皮層語言區(qū)的發(fā)育，幼兒的各種感官將會被充分調(diào)動，每個幼兒可以在集體中進行相互表達和學(xué)習(xí)，彼此相互進步，相互補充，使得幼兒的溝通，語言，認知，邏輯等方面的能力得到不同程度的提高[5]。

2.1.4有利于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師對學(xué)生的單方面輸入，其實也是變相的分割了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，基于問題對話式的教學(xué)能夠使每個幼兒之間在交流學(xué)習(xí)中相互聯(lián)系，創(chuàng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從而能幫助幼兒更好的融入到學(xué)習(xí)大家庭之中，不僅促進了師生關(guān)系，也使得班級氛圍更加融洽。

2.2問題的對話式教學(xué)的不足

2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性

由于我國教學(xué)方式自解放時期就沒有大的改變，尤其是對于那些已經(jīng)在幼兒教育中深耕多年的老教師來說，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展會更加困難。此外，許多教師對于新型教學(xué)方式的認知還缺乏一定的了解和認識[6]，使得問題對話式新型教學(xué)思路的推廣受阻。

2.2.2教師教學(xué)水平的局限性

雖然我國剛?cè)胄械慕處煂W(xué)歷水平呈不斷增長態(tài)勢，但仍有偏遠地區(qū)教師的教學(xué)水平欠缺，再加上我國幼兒教育起步較晚，幼兒教育又不屬于九年義務(wù)教育之中，很多幼兒教育老師甚至是半道出家，教師教學(xué)水平有限，這也間接阻礙了我國新式教學(xué)的推廣與發(fā)展。

3基于問題的對話式教學(xué)的實際應(yīng)用研究

基于問題的對話式教學(xué)理論固然有這么多優(yōu)點，但理論畢竟是理論，還要必須要在實踐下進行檢驗，所以為了能更好的在實踐中發(fā)揮作用，我提出了以下更有應(yīng)用性和操作性的幾個操作程式步驟：

3.1制定明確的教學(xué)目標(biāo)

不清晰的教學(xué)目標(biāo)可能會導(dǎo)致教師進行盲目的教學(xué)，從而大大降低了幼兒教學(xué)質(zhì)量。所以首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)這個目標(biāo)進行之后的問題設(shè)置，更好引導(dǎo)幼兒進行問題的探討。比如，教師可以在提出問題之前制定一個基本框架，根據(jù)幼兒的自身情況和教學(xué)計劃設(shè)計合理的問題。

3.2把握設(shè)計問題對話

問題對話的設(shè)計不能超過幼兒的知識水平，否則就會使幼兒學(xué)習(xí)的積極性大大降低，所以有趣的對話設(shè)計是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。可以通過生活中的一些現(xiàn)象著手，比如，你的玩具是怎樣運動的？你的身邊還有那些運動的物體呢？了解了運動的道理之后，你可以發(fā)明出一些好玩的玩具嗎？不是通過單純的灌輸和機械的提問，將教學(xué)計劃的內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中。而是通過生活中有趣的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他更進一步的進行思考和探索。

3.3.創(chuàng)設(shè)對話式教學(xué)的情景

在進行幼兒授課之前，可以運用一些幼兒感興趣的色彩，圖案進行教學(xué)情景設(shè)計，用教具（比如玩具模型）在課堂上進行演示，以便幼兒能更好的理解物體的運動過程，不僅吸引了幼兒的注意力，還更直觀的呈現(xiàn)出了物體運動的方式。在情景的設(shè)計中，采取談話，觀察，視頻和提問等的方式，充分調(diào)動了幼兒的感官，全面激發(fā)了幼兒對學(xué)習(xí)的熱情。

3.4建立完備的評價和激勵體系

完備的評價和獎勵體系，能規(guī)范幼兒的學(xué)習(xí)行為，使其能意識到學(xué)習(xí)給他帶來的進步，所以充分調(diào)動了幼兒的主觀能動性。適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P能夠使學(xué)生意識到自己的錯誤，從而更好的糾正自己的行為習(xí)慣，從而進入一個學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中。

4總結(jié)

在這種新型的教學(xué)方式之中，幼兒和教師分別演繹了參與者和幫助者的角色，平等互助的關(guān)系無形中拉近了老師與學(xué)生的距離，大大縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)的效率，還調(diào)動了幼兒對于學(xué)習(xí)的積極性，使得其分析和解決問題的能力有了不同程度的提高。讓幼兒在學(xué)習(xí)中有參與感，并在這種參與感和興趣下主動進行新的一輪的探索與學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這種新型教學(xué)方式還存在著很多問題，這種教學(xué)方式雖然在一些地方很有成效，如何設(shè)立有效的設(shè)置問題，如何進行有效的對話互動，無一不對幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，幼兒教師應(yīng)該深刻理解和學(xué)習(xí)基于問題的對話式教學(xué)內(nèi)涵與實質(zhì)，在實際運用中多開展此類教學(xué)，不斷促進和完備我國新時代的教育改革。

參考文獻：

[1]王瑞雯.淺談問題對話式教學(xué)在幼兒教育中的實踐情況[J].中國校外教育，2012（35）：151.

[2]謝幼如.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計[J].電化教育研究，2007，（7）：58-62

[3]楊慧.基于問題的對話式教學(xué)及其在幼兒教育中的實踐[J].東方企業(yè)文化，2013（07）：142.

[4]王曉偉，張玲.基于問題的對話式教學(xué)及其在幼兒教育中的實踐[J].中國電化教育，2011（07）：118-120.

[5]謝彩虹.基于問題的對話式教學(xué)及其在幼兒教育中的實踐[J].新課程（上），2015（07）：101.