例談項(xiàng)目合作式課堂在專題寫作教學(xué)中的運(yùn)用
——以“山水行跡·丹霞風(fēng)華”專題寫作教學(xué)為例

黃曉瑩

（韶關(guān)市第十四中學(xué)，廣東 韶關(guān) 512000）

項(xiàng)目合作式課堂是指在課堂教學(xué)上采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的課堂組織方式，它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，師生共同完成項(xiàng)目。項(xiàng)目合作式課堂通常將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目在教師的指導(dǎo)下交由學(xué)生自己處理信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，項(xiàng)目成果由學(xué)生自己負(fù)責(zé)的教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目中起引導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用。

2019年世界地球日，筆者所在中學(xué)組織八年級(jí)學(xué)生到丹霞山研學(xué)，借此研學(xué)之機(jī)，筆者嘗試運(yùn)用項(xiàng)目合作式課堂教學(xué)法開展“山水行跡·丹霞風(fēng)華”專題寫作教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、確立寫作任務(wù)，組建學(xué)習(xí)共同體

項(xiàng)目合作式課堂以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過學(xué)生分組研學(xué)與探索，教師關(guān)注過程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成果共享的專題化學(xué)習(xí)。

根據(jù)統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)教材第五單元《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》《一滴水經(jīng)過麗江》等學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們確立了一個(gè)共同的項(xiàng)目：圍繞丹霞山研學(xué)相關(guān)內(nèi)容，“寫一篇不少于700字的文章?！保?］項(xiàng)目成果是以組為單位制作一份PPT，要求圖文并茂，在班級(jí)作品匯報(bào)會(huì)上展示，推薦優(yōu)秀的作文給學(xué)校文學(xué)社。

作為共同合作的項(xiàng)目，它既要求小組集體完成一份匯報(bào)PPT，又強(qiáng)調(diào)人人參與，人人有各自任務(wù)，符合真實(shí)性、挑戰(zhàn)性原則。項(xiàng)目同時(shí)鼓勵(lì)組內(nèi)成員運(yùn)用不同文體寫作以完成真實(shí)的作文寫作任務(wù)。

學(xué)習(xí)共同體是開展研學(xué)活動(dòng)的基本單位。教師要給予學(xué)生較大自主權(quán)組建學(xué)習(xí)共同體?？紤]到外出研學(xué)的實(shí)際情況，筆者建議一個(gè)學(xué)習(xí)共同體人數(shù)以6人到8人為宜，男女生搭配，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體設(shè)立一名組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)探索，明確分工。例如：研學(xué)前的資料收集與學(xué)習(xí)2人，研學(xué)過程記錄2人，PPT制作2人，成果匯報(bào)1人或者多人。

二、重視寫前導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫游記雷同的情況非常嚴(yán)重。如抄襲小學(xué)課文《記金華的雙龍洞》變成寫樂昌古佛巖的游記作文，抄襲小學(xué)課文《桂林山水》變成寫仁化丹霞山錦江的游記作文。這是沒有打通學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與寫作知識(shí)的“通道”的原因所致。榮維東老師在其《寫作課程范式研究》中指出：“基于交際語境的寫作教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)今寫作理念發(fā)展規(guī)律而出現(xiàn)的一種寫作教學(xué)思想，它是對(duì)只注重寫作結(jié)果或?qū)懽鬟^程的寫作理念的突破?！保?］而基于交際語境的初中語文寫作教學(xué)的目的就是要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的交際語境，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和感受，進(jìn)行真實(shí)寫作。

情境活動(dòng)一：走訪長(zhǎng)輩，查找文獻(xiàn)資料

查找有關(guān)丹霞山的文獻(xiàn)資料，如地學(xué)博士蘇德辰教授著作《奇美天成丹霞山》，了解丹霞山是如何成為廣東名山，成為世界地質(zhì)公園，了解丹霞山的地學(xué)、動(dòng)植物知識(shí)，歌詠丹霞山的詩詞，有關(guān)丹霞山神話傳說、摩崖石刻等。各學(xué)習(xí)小組確立自己小組的研學(xué)重點(diǎn)及收集寫作素材的重點(diǎn)。

情境活動(dòng)二：實(shí)地研學(xué)，賞丹霞風(fēng)華

參加學(xué)校組織的研學(xué)活動(dòng)，各學(xué)習(xí)共同體按照組內(nèi)約定，做好相關(guān)記錄。在活動(dòng)中積極向?qū)熖岢鰡栴}，帶著發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”感受丹霞的自然之美、人文之美。嘗試以“美”為切入點(diǎn)，梳理八年級(jí)下冊(cè)第五單元寫景作文相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生中開展“一切景語皆情語”的專題探研。

這兩項(xiàng)活動(dòng)把寫作任務(wù)還原成真實(shí)情境，讓寫作成為有“源”之水，一方面引導(dǎo)學(xué)生解決“寫什么”的困擾，另一方面通過組內(nèi)相互分享、相互提問，激發(fā)學(xué)習(xí)共同體成員研學(xué)的興趣，催生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生真實(shí)的探究欲望與表達(dá)欲望。

三、加強(qiáng)過程指導(dǎo)，提供寫作支架

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)常用教師先講，學(xué)生后寫的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無法關(guān)注學(xué)生在寫作中遇到的學(xué)習(xí)障礙，往往造成“學(xué)”“教”脫節(jié)的尷尬局面［3］。

教師在學(xué)生寫作過程中巧妙運(yùn)用各種寫作支架，能幫助學(xué)生架起真實(shí)情境與現(xiàn)有知識(shí)的“橋梁”，關(guān)注學(xué)生寫作過程的真實(shí)需要，幫助學(xué)生順利把內(nèi)隱的寫作愿望轉(zhuǎn)化為外顯的書面語言輸出。

根據(jù)本次專題寫作任務(wù)，筆者為學(xué)生提供了幾種寫作支架：

（一）活動(dòng)支架

查閱文獻(xiàn)，采訪家人長(zhǎng)輩、實(shí)地研學(xué)即是為本次寫作創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境的活動(dòng)支架。

（二）構(gòu)思表達(dá)指導(dǎo)支架

實(shí)地研學(xué)結(jié)束后，由組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)共同體學(xué)員集中討論作文構(gòu)思，采用“問答——質(zhì)疑”方式梳理材料，告別傳統(tǒng)寫作教學(xué)教師布置，學(xué)生上交提綱或者作文的單向交流方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，建議學(xué)生采用以下方式實(shí)現(xiàn)成員間互相學(xué)習(xí)：

【組內(nèi)問答片段】

（想一想）我想采用什么文體寫作達(dá)成這次寫作任務(wù)？

（說一說）請(qǐng)說說你的寫作思路及想要表現(xiàn)什么中心？

（議一議）請(qǐng)大家對(duì)我的寫作思路提出看法。

（答一答）整理同伴的意見，反思修正，再次向同伴完整地述說一遍寫作思路。

（致謝環(huán)節(jié)）向?qū)δ阌袉l(fā)的同伴表示謝意。

此外，還采用“賞析·糾錯(cuò)”的范例支架提醒學(xué)生注意行文中說明性語言的準(zhǔn)確表述。這個(gè)范例支架主要通過學(xué)生自主閱讀《美麗的丹霞山》一文，采用“賞析·糾錯(cuò)”的方法引導(dǎo)學(xué)生探索，全班學(xué)生為《美麗的丹霞山》一文“診斷”，找出文中表述錯(cuò)誤的地方，同時(shí)賞析文中富有文采的語句?！睹利惖牡は忌健芬晃氖珍浽陉兾魅嗣窠逃霭嫔绯霭娴摹缎W(xué)教材全解》（四年級(jí)下）一書，不少學(xué)生在讀四年級(jí)時(shí)曾把這篇文章當(dāng)作優(yōu)秀的游記來學(xué)習(xí)，此次選取這篇文章，一方面考慮到學(xué)生對(duì)這篇文章的熟悉度，另一方面，這篇文章存在的知識(shí)性錯(cuò)誤容易被讀者忽視，而這正是真實(shí)寫作所要關(guān)注的問題。

縱觀這兩個(gè)構(gòu)思表達(dá)的指導(dǎo)支架，一個(gè)“放”，一個(gè)“扶”，既能引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，又避免了死板的“大包辦”。在項(xiàng)目式合作課堂中，學(xué)生也明白了寫作材料必須為寫作中心服務(wù)，梳理好寫作思路才不會(huì)行文思維混亂。這樣的指導(dǎo)支架設(shè)計(jì)兼顧了自由探索和集中學(xué)習(xí)，兼顧了自由表達(dá)和規(guī)范表述。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，催生項(xiàng)目成果

項(xiàng)目合作式課堂最終指向項(xiàng)目成果，而這成果很大程度依賴于學(xué)習(xí)共同體成員的作文完成程度。通常情況下，在多種寫作支架協(xié)助下，每位學(xué)生都能完成初稿并在組內(nèi)討論期間對(duì)初稿進(jìn)行修改，但這并不意味著這個(gè)專題寫作任務(wù)的結(jié)束。利用班級(jí)項(xiàng)目成果匯報(bào)課，讓成員的成果在更大的群體中交流，教師引導(dǎo)其他學(xué)生即“異體同質(zhì)者”對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，教師在與學(xué)生的交流中及時(shí)對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行反思及修正。這樣多元的開放的評(píng)價(jià)方式有利于催生優(yōu)秀的項(xiàng)目成果。學(xué)生想著要上講臺(tái)展示，大多數(shù)會(huì)自發(fā)地把作文修改了好幾遍才交到組長(zhǎng)手上，而項(xiàng)目成果匯報(bào)會(huì)實(shí)際上又成為一個(gè)更大的寫作共同體，師生共評(píng)，生生共讀，相互啟發(fā)，互相促進(jìn)。項(xiàng)目合作式課堂專題寫作讓學(xué)生思維從分散到聚焦然后又向各自思維生長(zhǎng)點(diǎn)生長(zhǎng)，從內(nèi)隱的表達(dá)愿望到外化語言輸出，最終提升每位學(xué)生思維品質(zhì)，催生出優(yōu)秀的學(xué)生作文。

項(xiàng)目合作式課堂活動(dòng)還延伸到家長(zhǎng)微信群，筆者把學(xué)生的研學(xué)作品發(fā)到家長(zhǎng)群，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行言語鼓勵(lì)，部分家長(zhǎng)還把孩子的研學(xué)情況發(fā)到朋友圈，家?；?dòng)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。活動(dòng)結(jié)束后，本班有28人次參加年級(jí)研學(xué)作品成果比賽并獲獎(jiǎng)，4人次獲學(xué)校征文比賽一等獎(jiǎng)、8人次獲學(xué)校征文二、三等獎(jiǎng)。研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，又有兩名學(xué)生參加區(qū)“創(chuàng)建國(guó)家森林城市，建設(shè)生態(tài)善美韶關(guān)”征文比賽并獲二、三等獎(jiǎng)，三名學(xué)生參加韶關(guān)市規(guī)劃信息中心舉辦的“我愛這樣的韶關(guān)”征文比賽并獲市級(jí)二等獎(jiǎng)?？梢哉f，這次專題寫作活動(dòng)的意義大大超出了“完成一次寫作的任務(wù)”，它激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

這次教學(xué)實(shí)踐讓我思考：利用項(xiàng)目合作式課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生真實(shí)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力又可以有效實(shí)現(xiàn)專題寫作教學(xué)目的，見表1。

表1 專題寫作教學(xué)路徑

真正的項(xiàng)目合作式學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自主探索，生生、師生互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，它注重探索過程的知識(shí)支撐及真實(shí)的情感需要，它并不是僅僅是做項(xiàng)目或者得出項(xiàng)目成果［4］。用專題性的寫作任務(wù)取代零散的單項(xiàng)寫作技能訓(xùn)練，通過設(shè)置情境，階梯式策略寫作支架幫助學(xué)生發(fā)展寫作思維，形成規(guī)范語言輸出，從而提高寫作訓(xùn)練的質(zhì)量，符合學(xué)生言語發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)中獲得全面、立體、進(jìn)階式的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)獲得良性的生態(tài)發(fā)展。