思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究

李瑾瑾

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)輔助工具，能夠加深人們對(duì)信息的理解和記憶。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有計(jì)劃地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖如何有效應(yīng)用于語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段、練習(xí)階段與復(fù)習(xí)階段分別進(jìn)行探討，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);學(xué)習(xí);練習(xí);復(fù)習(xí);階段;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0048-02

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，語(yǔ)法教學(xué)很重要，教師要將語(yǔ)法知識(shí)的傳授放在重要位置。教師有效開展語(yǔ)法教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是對(duì)于聽與說能力的培養(yǎng)有很大作用。因此，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法知識(shí)的傳授上，積極使用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)起來，形成體系，并學(xué)會(huì)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。

一、課前講解階段

大部分學(xué)生在中小學(xué)接觸過思維導(dǎo)圖，并且部分學(xué)生曾使用過思維導(dǎo)圖來記憶詞匯或句型，但深入度不夠。高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)比較多，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)法知識(shí)，也為了保證思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師在教學(xué)前需要了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，并采取有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的興趣。同時(shí)，教師還要在正式教學(xué)前，向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的含義和作用，讓學(xué)生更加深入地了解思維導(dǎo)圖。第一，思維導(dǎo)圖的概念及思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、形式與起源等基礎(chǔ)信息。第二，在英語(yǔ)課堂中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。第三，如何使用思維導(dǎo)圖，如何利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。第四，如何繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制主要包括電腦繪制與手繪。電腦繪制對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力要求高，學(xué)習(xí)難度大，且受客觀條件限制，所以教師應(yīng)主要向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的手繪方法。教師通過課前講解，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的含義和作用，為在高中語(yǔ)法教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖奠定基礎(chǔ)。

二、課中教學(xué)階段

牛津高中英語(yǔ)教材涉及的語(yǔ)法知識(shí)包括定語(yǔ)從句、間接引語(yǔ)、直接引語(yǔ)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等，本文主要研究的是定語(yǔ)從句與動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法提出了更高的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)此，教師需要認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生既能充分理解語(yǔ)法知識(shí)，還能將語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)體系。

1.語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以按照導(dǎo)入——學(xué)習(xí)新知——小組活動(dòng)——課中展示——教師總結(jié)——布置作業(yè)等環(huán)節(jié)展開。第一，導(dǎo)入。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生展示帶有新語(yǔ)法的例句，引導(dǎo)學(xué)生找到其中隱含的語(yǔ)法規(guī)律，并通過師生互動(dòng)標(biāo)注例句中的重點(diǎn)信息，帶領(lǐng)學(xué)生初步制作思維導(dǎo)圖。第二，學(xué)習(xí)新知。教師系統(tǒng)講解語(yǔ)法知識(shí)，邊講解邊制作思維導(dǎo)圖，并逐漸完善和補(bǔ)充。在此過程中，教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生踴躍參與，積極回答問題，找出關(guān)鍵點(diǎn)，不斷完善思維導(dǎo)圖，并注意使用不同的顏色與圖形，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。第三，小組活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主繪制導(dǎo)圖。每一名學(xué)生都要發(fā)揮自己的智慧，在小組討論中各抒己見，相互分享和補(bǔ)充。小組活動(dòng)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的積極性，還能幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為知識(shí)體系。第四，課中展示。學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過小組討論后，就可以在班級(jí)中展示自己小組繪制的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行講解。展示完后，教師要帶領(lǐng)其他小組對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)討論，以完善思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅能使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的情況，還便于后期及時(shí)補(bǔ)充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第五，教師總結(jié)。此環(huán)節(jié)主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)或客觀地指出問題，可以讓學(xué)生對(duì)自己更加了解，促使學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，建立學(xué)習(xí)的信心。第六，布置作業(yè)。根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師設(shè)置分層作業(yè)，促使學(xué)生更好地鞏固新知識(shí)，并將新知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

2.語(yǔ)法練習(xí)階段

在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)課上，教師可以先借助思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，為練習(xí)做好鋪墊。課中練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)際就是練習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力。以往的練習(xí)中，學(xué)生主要是做各種練習(xí)題。這樣的練習(xí)形式雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的答題能力，但是對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是比較欠缺的。而英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終目的是可以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自由交流。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師可以通過思維導(dǎo)圖+視頻的形式開展教學(xué)。現(xiàn)以定語(yǔ)從句教學(xué)為例，重點(diǎn)介紹語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)。定語(yǔ)從句的練習(xí)，可以從基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的梳理和語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用兩個(gè)角度出發(fā)。第一，教師先為學(xué)生展示定語(yǔ)從句的詩(shī)歌，讓學(xué)生找出其中的定語(yǔ)從句，并使用不同顏色的筆畫出關(guān)鍵詞、引導(dǎo)詞等，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的定語(yǔ)從句。然后，教師將詩(shī)歌中的一些關(guān)系詞進(jìn)行更換，故意留下錯(cuò)誤，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并改正，或者故意弄錯(cuò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題并指出來。此方法改變了以往單一填空、選擇的練習(xí)模式，更加直觀和形象化，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的興趣和成就感。第二，語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的綜合能力有一定的要求，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知從感性上升到理性，并能夠?qū)⑿轮R(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。教師可以通過視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，課中練習(xí)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生使用定語(yǔ)從句語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)描述，如介紹《貓和老鼠》動(dòng)畫片中杰瑞的特點(diǎn)。這樣的課堂，能夠讓學(xué)生積極表現(xiàn)，將原本枯燥的內(nèi)容變得輕松、活潑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

3.語(yǔ)法復(fù)習(xí)階段

在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)課上，教師可以通過學(xué)生展示思維導(dǎo)圖——互相評(píng)價(jià)——呈現(xiàn)教師思維導(dǎo)圖的流程，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。首先，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、分類，制作出思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行展示，教師與其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其次，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的任務(wù)是幫助學(xué)生內(nèi)化和學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以借助之前手繪的思維導(dǎo)圖進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，進(jìn)行自學(xué)與相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，梳理語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。再次，教師可以利用電腦繪制內(nèi)容更加清晰、完整的思維導(dǎo)圖，并呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)能夠通過內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入掌握，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更有效率。最后，教師布置復(fù)習(xí)作業(yè)。與之前的作業(yè)相比，復(fù)習(xí)階段的作業(yè)難度更大，是對(duì)之前知識(shí)點(diǎn)的延伸與深化。教師可以讓學(xué)生將前面學(xué)習(xí)過的語(yǔ)法知識(shí)全部繪制成思維導(dǎo)圖，然后交給教師批閱。教師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難或者對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面，就需要進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)，完成新舊知識(shí)的有效銜接。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)煩瑣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低。而思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)階段、練習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段，促使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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Research on the Application of Mind Map in English Grammar Teaching in Senior Middle School

Li Jinjin

（Wujiang Senior Middle School， Wujiang District， Suzhou City， Jiangsu Province， Suzhou 215200， China）

Abstract： Mind map， as a visual teaching aid， can deepen people's understanding and memory of information. In senior middle school English grammar teaching， teachers can use mind map according to students' learning situation to help students learn grammar better. Based on the teaching practice， this paper discusses how to effectively apply mind map in grammar learning stage， practice stage and review stage， so as to improve the efficiency of students' learning English grammar knowledge.

Key words： mind map; senior middle school English; grammar teaching; learning; practice; review; stage; learning efficiency