柴建會

摘 要：閱讀是語文教學的重要內容，可以豐富學生的文學積累，培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生的情感體驗，發(fā)展學生的感受和理解能力。但課內閱讀材料有限，因此，教師可以提高學生語文核心素養(yǎng)為前提，組織學生開展課外閱讀活動。文章分析課外閱讀的現狀，探討在語文教學中開展課外閱讀的價值與策略。

關鍵詞：語文;課外閱讀;文學積累;語感;情感體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0126-02

閱讀可以豐富學生的文學積累，培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生的情感體驗，發(fā)展學生的感受和理解能力。目前，語文閱讀多以教材內容為主，但教材內容有限，限制學生閱讀能力的提升。因此，教師可提供給學生適當的課外閱讀材料，以拓展學生的閱讀視野，豐富學生的知識和文化底蘊，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。本文分析課外閱讀現狀，結合教學實踐探討在語文教學中開展課外閱讀的價值與策略。

一、 課外閱讀教學現狀

1.對課外閱讀的重視程度不足

受“應試教育”影響，部分教師只注重課內閱讀教學而不注重課外閱讀教學。有的教師甚至錯誤地認為，課外閱讀會占據學生課內知識學習時間，影響學生的考試成績。課外閱讀是課內閱讀教學的有效補充和延伸，可以提升學生的閱讀理解能力，因此，教師要充分重視課外閱讀的價值，并將其引入語文教學中。

2.學生缺乏良好的閱讀習慣

小學階段學生的認知水平較低、缺乏自律性，自主學習的能力也較弱，體現在課外閱讀上就是沒有形成課外閱讀習慣，想起來就讀幾頁，想不起來就任由書本落滿灰塵。另外，對于在課外閱讀中產生的疑惑，部分學生聽之任之，當疑惑越積越多的時候，就容易影響閱讀興趣。有的學生喜歡閱讀課外書，也經常讀課外書，但閱讀能力卻不見提升，究其原因是走馬觀花看熱鬧，不注重從閱讀中汲取養(yǎng)分，不注重好詞好句的摘錄，不注重記錄對閱讀的理解和感悟。

3.缺乏閱讀時間和氛圍

部分學生的課余時間被作業(yè)、課外輔導占據，因此缺少課外閱讀時間。另外，書與游戲等相比，明顯缺乏生動性、形象性、趣味性，因此，部分學生寧愿把課余時間花在玩游戲、看影視作品上，也不用來拓展課外知識。此外，家庭閱讀氛圍不濃厚。部分家長不重視課外閱讀，他們認為教材就是最好的閱讀材料，沒有必要再做課外拓展，他們自己也沒有閱讀紙質書的習慣，因此，沒有為學生營造濃郁的家庭閱讀氛圍。

4.缺乏有效閱讀指導

部分教師對學生課外閱讀缺乏必要的閱讀指導，也沒有為學生設定清晰的閱讀目標，因此，學生的課外閱讀效率并不高。青少年學生受認知水平等影響，無法找到適合自己的閱讀材料。學生的課外閱讀缺乏方法上的指導，閱讀沒有目的，沒有方向感。

二、 在語文教學中開展課外閱讀的價值

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

作為語文課堂教學內容的延伸，課外閱讀對于培養(yǎng)學生語文學習興趣非常重要。青少年學生正處于知識積累的早期階段，對知識有強烈的渴望，課外閱讀不僅能拓寬學生的閱讀視野，還符合學生對新事物的好奇心理。教師在教學中可選擇適合學生的課外閱讀材料，充分調動學生對知識的渴望和好奇心理。例如，《普羅米修斯》是一篇古希臘神話。學生對古希臘神話不是十分了解，這主要是由文化差異導致的。在課前，教師可以布置學生閱讀一些古希臘神話，使學生對普羅米修斯有所了解。課文中除了英雄普羅米修斯，還有宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯等人物，他們每個人也都有自己的故事，因此，教師可有針對性推薦一些課外閱讀材料，讓學生繼續(xù)探索古希臘神話故事。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在語文教學中，部分教師完全依據課本內容向學生傳授知識，教學內容相對簡單，這容易限制學生的語文思維，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，為實現學生語文學習能力的可持續(xù)發(fā)展，教師可以合理利用豐富多彩的課外閱讀材料拓寬學生閱讀視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者兒時的一次家庭活動和從中受到的教育，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。為加強學生對借物喻人這種寫法的認識，教師可向學生推薦老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風格》等文章，以此突破教材的限制，實現對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.提高學生寫作能力

在語文教學中，寫作一直是重難點內容，而課外閱讀可有效提高學生的寫作能力。（1）課外閱讀可以豐富學生的字詞積累。在閱讀中，學生可以結合上下文提高對字詞語境的理解，從而更好地運用到寫作中。（2）提高語言綜合運用能力?？陬^語言與書面語言有所不同，前者為說，后者為寫。絕大多數學生能夠流利地說話，但是落實到筆端，卻不知如何把說的內容寫下來，也不知道從何下筆寫。學生通過大量的課外閱讀能夠積累寫作素材，培養(yǎng)良好語感，提高情感體驗和理解能力，從而提高寫作能力。（3）提升寫作技巧。在日常寫作教學中，部分學生經常把作文寫成流水賬，而通過課外閱讀，學生可以從不同的文學作品中獲得不同的寫作技巧，并形成自己的知識儲備，從而不斷提升寫作水平。

三、 在語文教學中開展課外閱讀的策略

1.增加閱讀課時

在語文教學中，教師可以適當增加閱讀課程，課程內容可以閱讀方法指導以及閱讀習慣養(yǎng)成等為主，從而有效激發(fā)學生課外閱讀的熱情，提高學生課外閱讀的效率。在實際教學中，教師可為學生提供一篇優(yōu)秀文章，讓學生交流、探討，以加深學生對文章的理解，提高學生的思維意識。此外，教師也可以推薦一些好的文章和閱讀資料，讓學生課后閱讀，這同樣可以提升學生的閱讀能力。

2.舉辦多種課外閱讀活動

要發(fā)揮課外閱讀在語文教學中的作用，教師可為學生提供多種課外閱讀活動，讓所有的學生都參與其中，以此激發(fā)學生的閱讀熱情。可以通過朗讀活動讓學生介紹熟悉的課外閱讀內容，可通過故事表演活動，讓學生選擇自己喜歡的角色并生動地進行演繹，以鍛煉學生的表達和表演技巧，提升學生對課外閱讀文本的理解。還可以將學生分為幾個課外閱讀小組，讓學生以組為單位選擇自己喜歡的閱讀文本，并進行交流探討，以提高學生的閱讀質量，豐富學生的閱讀情感。

3.進行課外閱讀技巧指導

教師不僅要激發(fā)學生對閱讀的興趣，還需要教授有效的閱讀技巧。學生只對閱讀感興趣，而沒有有效的閱讀方法，也無法提高閱讀能力。教師可將常規(guī)語文閱讀教學與課外閱讀教學相結合，對學生進行閱讀方法和閱讀技巧的指導，如略讀和精讀。略讀能帶來高效率，它能在較短時間內幫助學生汲取大量信息，精讀能在最大限度上全面地吸收書本所蘊含的信息，而且能起到鍛煉思維、引人深思、啟發(fā)智慧的作用。教師在引導學生開展課外閱讀時，不但要鼓勵他們博覽群書、廣吸海納，而且要讓學生進行有目的、有選擇的精讀。對于低年級學生，教師可以建議其大聲朗讀，通過大聲朗讀，讓學生對內容有更深入的了解，迅速提高閱讀理解力。

四、結語

課外閱讀是課內閱讀教學的有效補充和延伸，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的寫作能力。在教學中，教師可通過增加閱讀課時，舉辦多種課外閱讀活動，進行課外閱讀技巧指導等策略，不斷提高學生的課外閱讀水平，讓學生通過語文實踐活動培養(yǎng)良好的語感，體會、把握運用語文的規(guī)律，從而提升語文學科核心素養(yǎng)。

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[4]吳春花.如何有效提升小學語文課外閱讀質量新方案[J].內蒙古教育，2019（33）.

Exploration of the Role of Extracurricular

Reading in Chinese Teaching

Chai Jianhui

（Dajiazhai Primary School of Hedong Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733005， China）

Abstract： Reading is an important part of Chinese teaching， which can make students form rich literature accumulation， cultivate students' good sense of language， improve students' emotional experience， and develop students' feeling and understanding ability. But in class reading materials are limited， so teachers can improve students' Chinese core literacy as the premise， organize students to carry out extracurricular reading activities. This paper analyzes the current situation of extracurricular reading， discusses the application value and application strategy of extracurricular reading in Chinese teaching.

Key words： Chinese; extracurricular reading; literature accumulation; language sense; emotional experience