曹迪

摘 要：在語文識字教學中，教師可將識字教學與閱讀教學相結合，讓學生在閱讀中識字，在識字中進行有效閱讀，不斷拓展學習內容，激發(fā)學習興趣，以此培養(yǎng)學生的自主識字能力，提高學生的閱讀能力。文章分析識字教學的現(xiàn)狀，探討識字教學與閱讀教學結合的意義與策略。

關鍵詞：語文教學;識字教學;閱讀教學;關系

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0130-02

在目前的語文教學中，識字教學與閱讀教學處于分離狀態(tài)，這不利于語文識字教學的發(fā)展。在教學中，部分教師過于注重學生識字的效率，讓學生通過重復抄寫加深對生字的記憶，這種教學方法過于機械化，忽略對學生學習興趣的培養(yǎng)，不僅會使教學氛圍枯燥單一，也無法讓學生理解文字本身所處的語境，導致學生的識字效率和學習效率不高，阻礙語文識字教學的高效開展。實踐證明，教師可以在教學中將兩者有效結合，引導學生在閱讀的過程中學習生字并感受漢字的魅力，通過識字量的增加提高閱讀能力，最終實現(xiàn)識字能力和閱讀能力的同步提升。

一、識字教學現(xiàn)狀

1.忽略教學的真正目的

識字是閱讀的基礎，學生只有掌握一定數(shù)量的生字，才能真正能讀懂文章，理解文章的內涵。而閱讀可以擴大識字量，學生通過具體語境的運用，能真正熟悉字、詞，并內化到知識系統(tǒng)中。由此可見，識字與閱讀有著密切的聯(lián)系。但部分教師卻割裂了兩者之間的聯(lián)系，一味地搶教學進度而忽略識字教學的真實目的。例如，教學“光”的時候，教師可給學生描繪“光”的存在方式：我們走在漆黑的道路上，有一束月光跟隨著我們回家的腳步。光可以在漆黑的夜晚讓我們看清回家的路，給我們安全感。也可讓學生談談對“光”的理解，然后根據(jù)自己的理解用“光”組詞，而不是讓學生一味地讀寫背。

2.忽略識字方法的引導

在語文教學中，部分教師過于注重學生掌握生字的數(shù)量，而忽略對學生進行識字方法的引導，忽視了學生的情感在教學中的作用。例如在生字測驗中，如果學生寫錯一個生字，可能會被罰抄幾十遍。其實，這種做法并不利于提高學生的識字能力。首先，教師應與學生溝通、交流，了解學生為什么會出現(xiàn)這樣的問題。其次，師生要共同分析出現(xiàn)問題的原因。最后，教師要和學生共同面對問題，合力解決，以提高學生學習生字的能力?？傊?，教師的教學方式不能過于刻板和單一，也不能一味地追求結果，可根據(jù)學生實際情況因材施教。

二、識字教學與閱讀教學相結合的意義

語文的識字教學和閱讀教學存在相互促進的關系，學生只有掌握大量漢字的字形、讀音、字義以及適用情境，才可以熟練地進行閱讀。所以，識字在閱讀中起著重要的作用?；跐h字的基礎，再加上自身的語感，學生就可以很好地掌握文章的中心思想以及作者的寫作意圖。由此可見，二者是相輔相成的，所以，教師在教學過程中應該合理地利用這一特點，將識字教學與閱讀教學相結合，不斷提升學生的學習能力及學習效率。

三、識字教學與閱讀教學有效結合的策略

1.在閱讀過程中識字

在語文識字教學中，教師可從音形義多方面入手，讓學生達到認識、理解、會用、會寫生字。小學低年級的識字、寫字的數(shù)量要求比較高，第一學段要會認1 600個左右漢字，會寫800個左右漢字，這個識字量無論對教師還是對學生來說壓力都非常大。因此，教師可以從感知字形和理解字義兩方面著手，讓學生掌握漢字的結構規(guī)律，引導學生在腦海中形成自己獨有的記憶（包括字形、字義）。學生在識字初期是通過聯(lián)想來認識和學習生字的，因此，教師可在教學中創(chuàng)設語境，將生字放在通俗易懂的語境中，從而降低學生的學習難度，提升學生的學習興趣。可根據(jù)學生的認知特點，將故事與教學相結合，例如教學《丑小鴨》時，教師可以借助多媒體播放相應的動畫視頻，吸引學生的注意力，加深學生對課文內容的印象。然后進行領讀，讓學生進一步了解課文內容及涉及的生字。之后，重點講解課本上生字的音形義，通過反復練習，讓學生不斷進行積累，達到理想的記憶效果。還可組織學生交流探討，讓學生說說有哪些生字不認識，為什么會記不住，教師可對此進行針對性輔導。

教師可以在課文講解過程中，加入語言訓練的內容，從而使識字教學和閱讀教學充分結合，不斷提升學生的學習效果。還可以鼓勵學生運用生字造句，合理引導學生掌握字義和語境。這樣就能增加學生的詞匯量，并且激發(fā)學生學習興趣。詞匯量積累到一定程度有利于學生閱讀能力的提升。這就可有效避免學生在閱讀中因為不認識、不理解生字詞，讀出來的語句不連貫、不通順，進而對文章內容理解不到位的情況發(fā)生。教師在閱讀教學中提高學生的識字能力，通過具體語境開展識字教學，能更好地加深學生對生字的記憶，從而達到讓學生在閱讀中識字的教學目的。

2.在識字中進行有效閱讀

在語文教學中，教師可通過識字教學提高學生的閱讀能力。第一，學生在學習字詞時，可以培養(yǎng)語感。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，具備敏銳的語感，是學好語文的重要基礎。在識字教學中，語感能夠提高學生對漢字的分析、理解、體會、吸收能力，從而降低學習難度。因此，在識字教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的語感，可以通過大量的閱讀提高學生對字詞的掌握能力，從而將識字和閱讀相結合。第二，學生可以感受漢字的魅力。文章中的每個字、每句話都能體現(xiàn)整個文章的基調，因此，教師可讓學生將自身對文章的感悟和文章的情感相結合進一步感受漢字的魅力。在教學中，應該多鼓勵學生，讓學生字詞的表達更加具體化，從而提升學生的閱讀能力。

例如，教學《七顆鉆石》時，學生始終理解不了“涸”“枯”這兩個字的含義，從而無法正確理解課文內容。在教學中，教師首先讓學生明白這兩個字的部首不同，所以表示的意思、搭配的對象也不同，然后出示表示“涸”“枯”含義的圖片，讓學生直觀明白兩個字的含義并用兩個字組詞、造句。學生通過教師的分析以及觀看圖片，真正理解兩個字的區(qū)別及含義，順利造句：“河流和水井都干涸了?！薄安菽尽擦侄几煽萘??！?/p>

3.拓展學習內容，激發(fā)學生學習興趣

在教學中，教材提供的文本無法滿足學生學習生字、進行閱讀的需求，因此，教師可借助課外閱讀文本不斷拓展學生的學習內容，以課內帶動課外，從而讓自主識字成為學生的一種習慣、一種學習需求，并以識字帶動閱讀水平的提升。教師可根據(jù)學生的認知特點推薦相應的課外讀物，或根據(jù)課本內容擴展閱讀內容。例如，《七顆鉆石》是一篇童話故事，因此，在課堂教學結束后，教師可向學生推薦類似的童話故事，如《白雪公主》《海的女兒》《拇指姑娘》等，讓學生插上想象的翅膀在童話的世界翱翔，同時鼓勵學生在閱讀的過程中，把不認識的生字記下來，然后以小組為單位開展討論。學生可就這些生字的音形義做出分析，并結合具體語境辨析，然后組詞、造句，真正實現(xiàn)通過閱讀提高識字能力的作用。這種教學方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

四、總結

識字和閱讀是語文教學的重要內容，二者聯(lián)系非常緊密。因此，教師可在教學中將二者結合起來，讓學生在閱讀過程中識字，在識字中進行有效閱讀，并不斷拓展學習內容，激發(fā)學生學習興趣，從而讓學生掌握識字方法，讓識字因閱讀而豐富，讓閱讀因識字而流暢，同時提升學生的識字能力與閱讀能力，不斷開拓識字教學與閱讀教學結合的新途徑。

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Exploration on the Combination of Literacy

Teaching and Reading Teaching

Cao Di

（Tianshui Central Primary School of Huan County， Qingyang City， Gansu Province， Huan County 745713， China）

Abstract： In Chinese literacy teaching， teachers can combine literacy teaching with reading teaching， so that students can read in reading， read effectively in literacy， constantly expand learning content， stimulate learning interest， so as to cultivate students' independent literacy ability， improve students' literacy ability and reading ability. This paper analyzes the current situation of literacy teaching and reading teaching， and discusses the significance and Strategies of the combination of literacy teaching and reading teaching.

Key words： Chinese teaching; literacy teaching; reading teaching; relationship research