劉青春

摘 要：在新課改不斷推進(jìn)的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，完善學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生更加符合社會(huì)對(duì)人才的需求。而詞匯是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）07-0096-02

在“應(yīng)試教育”理念下，教師很少關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法講解上面，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中通常采用學(xué)生跟讀、機(jī)械記憶的模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)與思維品質(zhì)難以提升。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)目的是與他人進(jìn)行對(duì)話和交流，因此語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生語(yǔ)言能力提升離不開(kāi)詞匯教學(xué)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)言詞匯教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量與水平。

一、利用碎片時(shí)間，提升學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生花時(shí)間理解和記憶，但部分學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不好。遺忘規(guī)律曲線顯示，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶會(huì)呈現(xiàn)出遞減的狀態(tài)，因此多次的重復(fù)記憶才是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的最好方法。教師在教學(xué)中可以強(qiáng)化學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的意識(shí)，在潛移默化中提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中給學(xué)生講解遺忘規(guī)律曲線的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)需要掌握一定的技巧和方法。有些學(xué)生經(jīng)常在詞匯學(xué)習(xí)中感到疑惑，自己之前已經(jīng)將這個(gè)單詞背過(guò)了，但第二天教師課堂提問(wèn)的時(shí)候又對(duì)自己所背的單詞毫無(wú)印象。遺忘規(guī)律曲線能為學(xué)生解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要重復(fù)的記憶來(lái)鞏固在頭腦中的印象。教師可以讓學(xué)生將自己很難記憶、背誦的詞匯記在小紙條上，并將小紙條貼在桌子上或放在口袋中。小紙條上的詞匯會(huì)經(jīng)常被學(xué)生無(wú)意識(shí)地關(guān)注到，能使學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。在小紙條上，學(xué)生可以標(biāo)注難背誦的詞匯及注釋，如suitcase （n.手提箱，衣箱）、elevator（n.電梯，升降機(jī)）、petrol（n.汽油）等。學(xué)生也可以在小紙條上記錄重要的短語(yǔ)，如a serious of（一連串的，一系列的，一套）、on purpose（故意）、suffer from（遭受，患?。┑?。學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累與鞏固，相較于以往花很多時(shí)間集中進(jìn)行單詞背誦，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生掌握遺忘曲線規(guī)律，可以更加科學(xué)合理地安排詞匯背誦時(shí)間，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)，提高詞匯學(xué)習(xí)能力。

二、開(kāi)展豐富活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言能力

教師應(yīng)創(chuàng)新學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)的學(xué)生跟讀、機(jī)械記憶的詞匯學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展多種多樣的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，讓學(xué)生在參與中感受詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以通過(guò)豐富的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的語(yǔ)言能力，凸顯英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科中詞匯學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

教師可以采取學(xué)唱英文歌曲、單詞競(jìng)賽、講故事、小組檢測(cè)等形式強(qiáng)化學(xué)生的詞匯理解與記憶，讓學(xué)生在多種詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正掌握所學(xué)詞匯。在游戲中，教師可以讓學(xué)生用接龍的形式說(shuō)出反義詞，如教師提出fluently，學(xué)生回答這個(gè)單詞的反義詞unfamiliar，教師提出prefer，學(xué)生回答dislike。此外，教師可以給學(xué)生播放含有本節(jié)課所學(xué)詞匯的英文歌曲，讓學(xué)生在學(xué)唱英文歌曲中加深對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。教師在英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，可以有效點(diǎn)燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，改變傳統(tǒng)沉悶、枯燥的詞匯學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在趣味性的詞匯學(xué)習(xí)中充分激發(fā)自身詞匯學(xué)習(xí)潛能，取得事半功倍的詞匯學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不再“閉口學(xué)”，而是“開(kāi)口說(shuō)”，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、挖掘內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)文化意識(shí)

教師在教學(xué)中利用構(gòu)詞法帶領(lǐng)學(xué)生共同探尋英語(yǔ)詞匯內(nèi)在的規(guī)律，使學(xué)生理解英語(yǔ)單詞中合成、派生、轉(zhuǎn)化的不同形式，可以降低學(xué)生英語(yǔ)詞匯理解、記憶的難度，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師在學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成方式，讓學(xué)生理解在不同語(yǔ)言文化背景下語(yǔ)言的由來(lái)和形成方法，可以使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。以英語(yǔ)單詞中的派生法為例，英語(yǔ)單詞通過(guò)增加前綴或后綴的方式可以構(gòu)成另一個(gè)單詞，而學(xué)生掌握構(gòu)思方法可以根據(jù)派生變化規(guī)律判斷出單詞的詞性和含義。單詞以t/te結(jié)尾變?yōu)椋╰）ion結(jié)尾，如communication、direction、suggestion都是動(dòng)詞變?yōu)槊~的形式，動(dòng)詞后綴加ed、ing就會(huì)變?yōu)樾稳菰~，如interested、interesting。在單詞前面加dis、in通常表示否定含義，如independent、dislike，在單詞后面加less就會(huì)變成語(yǔ)言單詞含義相反的詞匯，如homeless、wireless。英語(yǔ)詞匯中還有許多新的縮略詞，如smoke和fog形成的縮略詞是smog，television和broadcast形成的縮略詞是telecast。此外，在英語(yǔ)表達(dá)中可以用部分音節(jié)作為該詞的替代，如telephone用裁剪法變?yōu)閜hone，photograph變?yōu)閜hoto。教師在教學(xué)中給學(xué)生講解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法及使用方法，可以讓學(xué)生從語(yǔ)言文化背景上理解英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)合特定語(yǔ)境，完善思維品質(zhì)

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)單詞往往具有多種含義，在不同的語(yǔ)境中詞匯表達(dá)的含義不同。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以開(kāi)展結(jié)合語(yǔ)境的詞匯教學(xué)方式，完善學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生理解詞匯在不同情境中的含義。

例如，教師可以preform作為語(yǔ)境教學(xué)中的詞匯，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解preform的含義有執(zhí)行任務(wù)、完成、做、履行職責(zé)、演出、表現(xiàn)，其在句子中的位置不同，表達(dá)的含義也有明顯的差別。教師可給學(xué)生列舉幾個(gè)帶有preform的句子：“I had performed well in this exams.”“He preformed for the first time in elementary school.”“The doctor performed the operation yesterday.”學(xué)生在教師提供的帶有performs詞匯的句子中理解到英語(yǔ)詞匯在不同語(yǔ)境中表達(dá)的含義不同，第一個(gè)句子中的performed中文含義是表現(xiàn)得很好，第二個(gè)句子中的performed的含義是演奏，第三個(gè)句子中的performed的含義是做、完成。基于特定情境的詞匯教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯中加入自己對(duì)特定情境中英語(yǔ)詞匯的思考，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

總之，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)與思維品質(zhì)，改變以往傳統(tǒng)的學(xué)生跟讀、機(jī)械記憶的詞匯教學(xué)模式，創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生就能在高效率、高水平、高質(zhì)量的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中不斷提高綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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