朱存剛

摘 要：核心素養(yǎng)是對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的催化，是課程育人價(jià)值的體現(xiàn)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，要找出自身和教學(xué)中存在的問(wèn)題，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，重塑師生角色，通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重構(gòu)課堂文化，打造至簡(jiǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)思路，適時(shí)引入生活元素，從而回歸教育的本源。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);師生角色;至簡(jiǎn)課堂;生活元素

中圖分類號(hào)：G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0066-02

學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該貫穿課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。新課程改革背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)視為課程改革的關(guān)鍵，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性不斷提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文主要探討新課改背景下如何聚焦核心素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師猶如舵手，學(xué)生則是劃船的人。所以，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該把握方向，帶領(lǐng)學(xué)生順利走向終點(diǎn)。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師專業(yè)教學(xué)能力不高，對(duì)教材的研讀不夠認(rèn)真，備課過(guò)程不夠仔細(xì)，習(xí)慣依賴教參，照搬網(wǎng)絡(luò)上的課件，很少結(jié)合本班學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不會(huì)從學(xué)生的角度看問(wèn)題，經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到一頭霧水，更別談核心素養(yǎng)的落實(shí)了。另外，部分教師對(duì)某些數(shù)學(xué)概念理解不透徹，對(duì)教材上的知識(shí)不能融會(huì)貫通，課堂教學(xué)內(nèi)容也通常是局限于教材或教參，不懂得拓展教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)氛圍僵化，教學(xué)效果不佳。

2.學(xué)生缺乏濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)中高段的學(xué)生主要以具體形象的思維為主，在學(xué)習(xí)教材上的一些抽象知識(shí)的時(shí)候，通常理解力不夠。如果教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生化抽象為具象，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱

張奠宙教授認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是，部分教師教學(xué)方法運(yùn)用得不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)效率大大降低，思維能力較弱，主要表現(xiàn)為思維懶惰，遇到問(wèn)題只看表面，無(wú)法從中提煉出隱藏的信息，不知道從何處入手分析問(wèn)題。這樣，會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成懶惰的思維習(xí)慣，數(shù)學(xué)思維能力自然得不到提高。

4.師生角色錯(cuò)位，關(guān)系存在矛盾

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的引路人。但在數(shù)學(xué)課堂上，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒(méi)有充分突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革聚焦核心素養(yǎng)的意義

1.有助于突顯學(xué)生的課堂主體地位

新課改要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的需求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用教學(xué)手段，給學(xué)生更多的自主思考時(shí)間和空間。這樣，學(xué)生才能建立學(xué)習(xí)自信，改變不合適的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的系統(tǒng)化知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.促使教師主動(dòng)提升專業(yè)能力，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

新課改要求教師更新教育觀念，重新定位自己在課堂上的角色，不能為了教知識(shí)而教，而應(yīng)及時(shí)將傳統(tǒng)的知識(shí)本位教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教育理念，不斷地反思自己的教學(xué)過(guò)程，并及時(shí)地改進(jìn)和優(yōu)化，從而提高教學(xué)水平。教師要打破思維定式，讓教學(xué)方法和水平更加符合新課改的要求，靈活地駕馭數(shù)學(xué)教材，不斷地反思、歸納和總結(jié)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

3.有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該積極進(jìn)行改革，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)思路，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師從不同學(xué)生的興趣和實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，將原本抽象的內(nèi)容具體化、形象化、簡(jiǎn)單化，清除一切學(xué)生思維能力發(fā)展的障礙，促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑

1.重塑師生角色，通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

新課改背景下，高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，需要以良好的師生關(guān)系為前提，使教師認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為本的重要性，使學(xué)生更加尊敬教師，從而積極地配合教師的教學(xué)行為，最終為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的真正落實(shí)作準(zhǔn)備。因此，教師要讓學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)期，對(duì)新鮮事物往往擁有極強(qiáng)的好奇心和探索欲，但是當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂氛圍比較沉悶，無(wú)法活躍學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。其次，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的性格特點(diǎn)和能力水平不同，教師要關(guān)注學(xué)優(yōu)生，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，給予他們關(guān)心和照顧，使他們感受到教師的溫暖，從而重拾學(xué)習(xí)自信，獲得個(gè)性發(fā)展。

2.重構(gòu)課堂文化，打造至簡(jiǎn)課堂

課堂文化是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的思想觀念、價(jià)值觀念，以及教學(xué)行為所反映出來(lái)的文化。新時(shí)期的課堂教學(xué)改革，要求將原來(lái)煩瑣的教學(xué)程序轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效至簡(jiǎn)的課堂。具體在數(shù)學(xué)課堂上，主要表現(xiàn)為在圍繞數(shù)學(xué)課堂文化所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該教什么和怎么教這兩個(gè)問(wèn)題。教師應(yīng)將“簡(jiǎn)約”作為追求，從簡(jiǎn)單的教學(xué)模式、簡(jiǎn)潔的教學(xué)情境、簡(jiǎn)明的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)易的教學(xué)手段以及簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言等方面著手，構(gòu)建形式簡(jiǎn)約、內(nèi)蘊(yùn)豐盈、務(wù)實(shí)高效的數(shù)學(xué)課堂。教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行理性規(guī)約，如學(xué)習(xí)范式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而形成簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂文化，助力數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有價(jià)值的問(wèn)題能夠始終引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷得到深化。教師應(yīng)讓問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建至簡(jiǎn)課堂。例如，教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)，教師可要求學(xué)生只用語(yǔ)言描述班長(zhǎng)所在的位置。教師按照學(xué)生的語(yǔ)言表述走到了教室的中間，但是并沒(méi)有準(zhǔn)確地找到班長(zhǎng)，于是向?qū)W生發(fā)問(wèn)：應(yīng)該如何準(zhǔn)確地找到班長(zhǎng)所在位置呢？此時(shí)，學(xué)生意識(shí)到需要有規(guī)則才可以準(zhǔn)確描述。教師隨即規(guī)定豎排叫“列”，根據(jù)習(xí)慣第幾行的確定需要從左往右數(shù)，并規(guī)定橫排叫做“行”，根據(jù)習(xí)慣第幾行的確定需要從前往后數(shù)。這時(shí)，教師再要求學(xué)生重新確定班長(zhǎng)的位置。學(xué)生領(lǐng)悟了規(guī)則，就能正確說(shuō)出了班長(zhǎng)在第幾行第幾列，但在紙上記錄位置的方式卻不同。借此機(jī)會(huì)，教師讓學(xué)生觀察數(shù)對(duì)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。這樣，教師借助問(wèn)題構(gòu)造了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣，數(shù)學(xué)課堂文化也在此過(guò)程中得以形成。

3.創(chuàng)新教學(xué)思路，適時(shí)引入生活元素

課堂教學(xué)改革需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，不再照本宣科，而是將教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更有興趣，逐漸改變畏難心理，建立自信。學(xué)生閱歷淺，對(duì)知識(shí)的理解不深入。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生熟悉的生活元素引入課堂，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。例如，教學(xué)“時(shí)分秒”時(shí)，教師可借助多媒體給學(xué)生播放幾張小豬佩奇的圖片，在佩奇的旁邊放一個(gè)對(duì)話框，備注上“我有一個(gè)好朋友，經(jīng)常嘀嘀嗒嗒不停歇，讓我按時(shí)學(xué)習(xí)和休息，小朋友你知道他是誰(shuí)嗎？”學(xué)生思考后意識(shí)到小豬佩奇說(shuō)的是鐘。教師可借此機(jī)會(huì)引出本課主題——認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒。用動(dòng)畫的方式導(dǎo)入新課，能夠緩解緊張的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)始終朝著正確的方向前進(jìn)，讓學(xué)生的主體地位真正突顯出來(lái)。學(xué)生則要成為課堂的主人，懂得自主學(xué)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)能力，為今后更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜玉珍.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)分析[J].天津教育，2020（04）.

[2]季琳.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].江西教育，2020（03）.

[3]王玉琴.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（24）.