重視活動(dòng)指導(dǎo)，提升綜合實(shí)踐教學(xué)效率

周蓉

【摘? ?要】? 在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)活動(dòng)的組織，并通過(guò)有效的指導(dǎo)策略來(lái)幫助學(xué)生高效完成任務(wù)。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三個(gè)方面探討如何做好活動(dòng)指導(dǎo)，讓小學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的方式愛(ài)上綜合實(shí)踐這門(mén)課程。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)綜合實(shí)踐;活動(dòng)指導(dǎo);情境

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通常教師為學(xué)生確定了活動(dòng)主題后，就匆匆忙忙地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)了，但是如果沒(méi)有具體的指導(dǎo)策略，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中由于準(zhǔn)備不足或者力不從心等因素，最終的活動(dòng)效果并不理想。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅在書(shū)本中知其然，而且還能夠通過(guò)活動(dòng)知其所以然。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，這是提升小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)效率的必經(jīng)之路。

一、活動(dòng)前——情境指引

在綜合實(shí)踐活動(dòng)前，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在自主閱讀文本的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)地分析問(wèn)題，最終順利解決問(wèn)題，這樣他們?cè)谡降膶?shí)踐活動(dòng)中才能夠準(zhǔn)備充分，達(dá)到得心應(yīng)手、游刃有余的狀態(tài)。對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，教師要基于學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知方式，并且在結(jié)合教材內(nèi)容的前提下，創(chuàng)造生動(dòng)直觀的情境，輔助他們順利地開(kāi)展活動(dòng)。

在教學(xué)“神奇的葉子”這一課時(shí)，教師首先可以利用多媒體為學(xué)生展示各種葉子的圖片，比如楓葉、柳樹(shù)葉、梧桐樹(shù)葉等，讓學(xué)生觀察這些樹(shù)葉有哪些特征。接著，提出問(wèn)題：“為什么世界上沒(méi)有兩片相同的葉子呢？”學(xué)生紛紛沉思起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)是因?yàn)闃?shù)的種類不同，也有學(xué)生說(shuō)是因?yàn)槊科~子的基因不同，聽(tīng)到學(xué)生可愛(ài)的猜想后，教師為學(xué)生揭示答案——“因?yàn)闃?shù)葉就像人類的指紋一樣。葉脈就是它的生長(zhǎng)足跡。每片葉子在生長(zhǎng)過(guò)程中，它們的排列方式都是不一樣的，所以葉脈也不會(huì)重復(fù)。葉子是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞則是由分子構(gòu)成。葉子里存在無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)胞，細(xì)胞里又有無(wú)數(shù)個(gè)分子。這些分子和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和排列不可能完全一樣，所以這個(gè)世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。”聽(tīng)完教師的解答后，學(xué)生若有所思，開(kāi)始對(duì)這一課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。

二、活動(dòng)中——提供范例

在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到一定的疑惑，不知道該如何去解決。綜合實(shí)踐這門(mén)課是小學(xué)生親近自然、體驗(yàn)社會(huì)以及認(rèn)知自我的重要平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生接到教師的任務(wù)后，很多人都不知道該從何入手，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生通過(guò)范例指路，為其提供一些成功的范例，對(duì)其進(jìn)行示范，讓他們根據(jù)范例去模仿、去操作，這樣可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)中。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后，教師要為學(xué)生布置具體的活動(dòng)任務(wù)，即給每一小組發(fā)放一本葉子標(biāo)本收集冊(cè)，但是冊(cè)子上只有葉子的名稱和圖片，卻沒(méi)有真正的葉子。而學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)就是到大自然中尋找冊(cè)子上注明的葉子，將其制作成標(biāo)本，最后覆蓋到葉子圖片上，成為真正的標(biāo)本冊(cè)。為了讓學(xué)生知道該如何制作植物標(biāo)本，教師可以為學(xué)生演示制作樹(shù)葉標(biāo)本的做法。即從大自然中選擇一些形狀良好、剛從樹(shù)上掉下來(lái)的葉子或者潮濕的落葉。然后準(zhǔn)備一張紙，將落葉單層放置，不要堆積，上面再加一張紙鋪平。接著將一本厚重的書(shū)（如《英漢大辭典》）壓在樹(shù)葉上。在兩個(gè)接觸面中間都分別放幾張餐巾紙，這樣做的目的是為了吸干水分。也可以直接把葉子塞到書(shū)里去壓制。然后就是靜置幾天，等待葉子完全干燥即可。最后把制作好的標(biāo)本夾在標(biāo)本冊(cè)的透明薄膜中，注明時(shí)間。給學(xué)生演示過(guò)后，教師拿出自己制作好的標(biāo)本冊(cè)給學(xué)生欣賞觀看，提供范例的作用。

三、活動(dòng)后——組織交流

在活動(dòng)完成后，學(xué)生會(huì)對(duì)活動(dòng)的過(guò)程產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)以及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，也有很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)中的一些問(wèn)題沒(méi)有得到解決感到遺憾。這個(gè)時(shí)候，教師要為學(xué)生組織交流會(huì)，讓他們對(duì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行交流討論，和同伴們相互配合，共同解決活動(dòng)過(guò)程中遇到的難題，又或是分享活動(dòng)給自己帶來(lái)的種種體驗(yàn)和感受，這樣能夠讓學(xué)生感受到活動(dòng)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣和收獲。

在葉子標(biāo)本冊(cè)完成后，教師要讓學(xué)生把制作好的標(biāo)本冊(cè)拿到課堂上和同伴們展示。一起討論收集葉子、制作標(biāo)本以及貼標(biāo)本的過(guò)程。比如，A組學(xué)生說(shuō)：“我們組覺(jué)得最有趣的事就是找葉子了，我們?cè)谛@里和公園里找到了好多葉子?？矗覀兊臉?biāo)本里有柳樹(shù)葉、松柏樹(shù)葉，還有桃花樹(shù)葉呢！”B組學(xué)生說(shuō)：“你們組的標(biāo)本好漂亮！不過(guò)我們組還是認(rèn)為制作標(biāo)本的過(guò)程比較有趣！為了讓葉子快點(diǎn)變干，我們還把標(biāo)本拿到太陽(yáng)底下曬了，哪知道標(biāo)本是不能曬的，會(huì)變色的。”聽(tīng)完學(xué)生的討論后，教師再對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，先要肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，然后再告訴學(xué)生制作標(biāo)本的注意事項(xiàng)。比如不能曬干樹(shù)葉、不要在標(biāo)本上粘透明膠、標(biāo)本制作完后需要在旁邊記錄上收集葉子的時(shí)間和粘貼標(biāo)本的時(shí)間等。

總之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，當(dāng)然也要將活動(dòng)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們可以根據(jù)提示自主完成任務(wù)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例談了幾點(diǎn)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如何更好地進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，在日后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要多站在學(xué)生的角度考慮，并通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生更順利地完成任務(wù)，這樣才能夠讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之舟乘風(fēng)破浪，滿載而歸。