常江

在高中政治的教學(xué)中，教師們?cè)鯓硬拍芴岣邔W(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平？一方面，要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。為了達(dá)到這兩方面的目的，教師要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

一、在生活中發(fā)現(xiàn)政治問(wèn)題

在平時(shí)的教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治表示困惑。他們表示，自己將來(lái)并不打算從事政治，為什么要學(xué)習(xí)那么多的政治知識(shí)？那是因?yàn)檫@部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生活中的政治問(wèn)題，不明白學(xué)習(xí)政治知識(shí)真正的價(jià)值和意義，此時(shí)，他們就缺少學(xué)習(xí)政治知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)全球化》為例。很多學(xué)生有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為生活與消費(fèi)的問(wèn)題屬于經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題，而非屬于政治問(wèn)題。于是，教師問(wèn)學(xué)生：“以當(dāng)前最熱門(mén)的華為手機(jī)銷(xiāo)售為案例，發(fā)達(dá)國(guó)家有經(jīng)濟(jì)和科技上的優(yōu)勢(shì)，他們掌握著推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的現(xiàn)代信息技術(shù)，主導(dǎo)著世界市場(chǎng)發(fā)展，這是單純的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題嗎？”教師的提問(wèn)讓很多學(xué)生開(kāi)始反思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅僅應(yīng)用經(jīng)濟(jì)的視角，難以解釋發(fā)達(dá)社會(huì)的一些經(jīng)濟(jì)行為，他們背后似乎有一些別的目的，而他們不能夠應(yīng)用政治理論來(lái)分析這些問(wèn)題，是由于他們沒(méi)有把學(xué)習(xí)過(guò)的概念與生活中的案例結(jié)合起來(lái)的緣故。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)了政治知識(shí)以后，就要關(guān)注生活中的事物，然后把生活中具體的案例與抽象的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生必須能夠應(yīng)用抽象的理論來(lái)詮釋生活中具象化的案例。學(xué)生只有能夠應(yīng)用理論來(lái)詮釋生活中的事物，或者不是某一個(gè)政治概念，才能算真正地理解了理論知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生提高思維水平

部分學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，主觀(guān)性強(qiáng)，并且思維跳躍性強(qiáng)，沒(méi)有邏輯。如果學(xué)生沒(méi)有科學(xué)的思維方法，在遇到問(wèn)題時(shí)，他們只好憑主觀(guān)的判斷來(lái)臆斷，這會(huì)令他們錯(cuò)誤地判斷政治問(wèn)題。教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，只有如此，學(xué)生才能夠應(yīng)用科學(xué)的思維來(lái)分析政治問(wèn)題。

以學(xué)習(xí)《生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下的政治問(wèn)題：所有制指什么？它是如何分類(lèi)的？學(xué)生在分析這一問(wèn)題的時(shí)候，便能了解他們必須從抽象的思維來(lái)理解所有制，即國(guó)家規(guī)定生產(chǎn)資料歸誰(shuí)所有，這就是一種制度。所有制，屬于國(guó)家制度的一種。依生產(chǎn)資料歸誰(shuí)所有這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，可以將所有制分類(lèi)，較為常見(jiàn)的所有制為公有制和非公有制，這是一級(jí)分類(lèi)。公有制下又分國(guó)有、集體所有制。非公有制下又分個(gè)體、私營(yíng)、外資三種，這些都是二級(jí)分類(lèi)。學(xué)生如果要了解所有制的概念，需要應(yīng)用分類(lèi)思想來(lái)探索這一概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類(lèi)思維來(lái)探討所有制的分類(lèi)時(shí)，要讓學(xué)生看到，學(xué)生在分類(lèi)時(shí)，必須了解事物所包含的范圍、分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)、分類(lèi)的原則等。學(xué)生只有熟悉分類(lèi)思想的應(yīng)用方法，才能夠明晰所有制的概念。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解生產(chǎn)資料所有制是生產(chǎn)關(guān)系的核心，此時(shí)學(xué)生就要從因果邏輯的角度來(lái)剖析，那么生產(chǎn)關(guān)系的核心是否就是所有制呢？那么生產(chǎn)資料所有制與社會(huì)的基本性質(zhì)、社會(huì)的發(fā)展方向又是什么關(guān)系呢？如果學(xué)生不能了解這些文字的邏輯，在分析的時(shí)候，可能就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在思考政治問(wèn)題時(shí)，需要應(yīng)用因果思維、歸納思維、分類(lèi)思維等科學(xué)的思維來(lái)分析政治問(wèn)題。如果不具備這樣的思維水平，學(xué)生將難以完成政治問(wèn)題的判斷。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展政治實(shí)踐

學(xué)生在判斷一些政治問(wèn)題的時(shí)候，需要應(yīng)用實(shí)踐來(lái)印證理論。只有通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才能理解一個(gè)理論對(duì)不對(duì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，需要了解教師引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐什么、怎么實(shí)踐、怎么判斷實(shí)踐結(jié)果的問(wèn)題。這是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的關(guān)鍵。

以學(xué)習(xí)《個(gè)人收入的分配》為例。課本上講述了我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用了：“以按勞分配為主體，多種分配方式并存”的一種方式。教師要讓學(xué)生了解，政治結(jié)論來(lái)源于生活。然而由于種種原因，可能有一些結(jié)論已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，那么這些政治結(jié)論是否正確，就需要學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的方法來(lái)證明。比如，學(xué)生可以選擇自己周?chē)男^(qū)為樣本，應(yīng)用調(diào)查的方法，去調(diào)查每一戶(hù)家庭的收入來(lái)源及收入情況。然后通過(guò)分析數(shù)據(jù)來(lái)了解這一政治結(jié)論是否正確。有一名學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成了這樣的實(shí)踐調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生了解了當(dāng)前我國(guó)確實(shí)存在按勞分配的現(xiàn)象，這種按勞分配的現(xiàn)象可以體現(xiàn)在復(fù)雜勞動(dòng)獲得的收入普遍比簡(jiǎn)單勞動(dòng)獲得的收入高這一點(diǎn)上。然而我國(guó)也存在多種分配方法并存的問(wèn)題。比如，有一些人投資買(mǎi)股票，可以通過(guò)股票來(lái)獲得收入;也有一些人投資房地產(chǎn)，房地產(chǎn)的投資給他們帶來(lái)較大的收益。結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生意識(shí)到了，政治是來(lái)源于生活中，政治理論描述了大量生活中呈現(xiàn)出來(lái)的規(guī)律。此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始思考，如何結(jié)合政治理論知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)現(xiàn)按勞分配制度的必然性？堅(jiān)持按勞分配的意義是什么？學(xué)生需要繼續(xù)結(jié)合案例來(lái)探索相關(guān)的理論知識(shí)。通過(guò)這一次的實(shí)踐，學(xué)生意識(shí)到了，自己可以應(yīng)用實(shí)踐的方法來(lái)印證理論，并且能補(bǔ)充一些理論沒(méi)有闡述到的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)可以成為理論的證明。

政治教師的學(xué)法指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)政治概念、在思維中深入思考政治問(wèn)題、應(yīng)用實(shí)踐的方法印證政治問(wèn)題。教師應(yīng)用這樣的方法，可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，提高思維水平及實(shí)踐能力。