張麗娟，于玉東，石彩秀

教育研究

地方本科高校特殊教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

張麗娟，于玉東，石彩秀

（邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

特殊教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到特殊教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到特殊兒童教育康復(fù)與成長(zhǎng)，并最終影響特殊教育事業(yè)的發(fā)展。以滿足特殊兒童教育與康復(fù)需求，適應(yīng)特殊教育事業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)特殊教育師資為背景，結(jié)合邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科發(fā)展，闡述構(gòu)建特殊兒童教育不同階段的師資培養(yǎng)體系、不同專業(yè)的課程體系、不同崗位師資培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，總結(jié)教育教學(xué)改革、協(xié)同育人、質(zhì)量監(jiān)控的運(yùn)行保障，有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平特殊教育師資，取得良好的社會(huì)效益。

地方本科高校；特殊教育師資；人才培養(yǎng)體系

一、特殊教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建的背景

（一）特殊教育對(duì)象的發(fā)展需要“復(fù)合型”特殊教育師資

特殊教育對(duì)象的多樣性、復(fù)雜性，以及特殊教育工作的艱巨性，決定了特殊教育工作不僅需要專業(yè)化的學(xué)科教師，同時(shí)需要有康復(fù)訓(xùn)練師、言語(yǔ)矯正師、心理咨詢師等各種專業(yè)技術(shù)人員，但是特殊教育學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)和普通學(xué)校急需“復(fù)合型”特殊教育師資。為此，特殊教育師資培養(yǎng)需要圍繞特殊教育對(duì)象的教育與康復(fù)，培養(yǎng)具備特殊教的教育教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、教育教學(xué)研究能力、康復(fù)能力與專業(yè)自主發(fā)展能力，能夠在特殊教育學(xué)校從事教學(xué)、康復(fù)、管理，在普通學(xué)校從事融合教育等工作的復(fù)合型應(yīng)用型人才，以滿足特殊教育和殘疾人事業(yè)發(fā)展的要求。

（二）特殊教育師資的培養(yǎng)需要構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系

特殊教育因其教育對(duì)象的特殊性，決定了從事特殊教育的教師比普通教師需要有更強(qiáng)的專業(yè)性，他們不僅要具備一般教師所具有的基本條件，要有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，還要具備從事特殊教育工作所必備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)道德。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練所涉及的各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來(lái)形成互相銜接、彼此連續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系，并貫穿于教學(xué)的全過程。[1]112-114

（三）特殊教育師資的質(zhì)量保障需要協(xié)同育人體系的構(gòu)建

特殊教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到特殊兒童的康復(fù)與成長(zhǎng)，并最終影響特殊教育事業(yè)的發(fā)展。特殊教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建是為滿足特殊兒童教育與康復(fù)的需求，符合特殊教育事業(yè)的發(fā)展。通過構(gòu)建不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同專業(yè)的課程體系、不同崗位的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教育教學(xué)改革、協(xié)同育人、多元評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障，有針對(duì)性培養(yǎng)特殊教育師資，有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)特殊教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)，取得良好的社會(huì)效益。[2]236-239

（四）特殊教育師資專業(yè)發(fā)展需要職業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建

由于教育和服務(wù)對(duì)象的不同，特殊教育教師職業(yè)角色更加多樣化，職業(yè)要求更高，學(xué)習(xí)歷程和專業(yè)發(fā)展具有職業(yè)的特殊性。根據(jù)殘疾人障礙類型需要設(shè)置更細(xì)化的專業(yè)課程，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和可操作性，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導(dǎo)向，以教育康復(fù)能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以教學(xué)科研結(jié)合為途徑、與時(shí)俱進(jìn)的職前職后人才培養(yǎng)模式。[3]66-70使特殊教育師資的職業(yè)特質(zhì)與職業(yè)方向相符合，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生更大的興趣，更加全身心地投入、更持久、更能堅(jiān)定職業(yè)目標(biāo)的選擇。

二、特殊教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建的內(nèi)容

地方高校應(yīng)用型人才體系建設(shè)，主要是開展學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)支持和保障體系建設(shè)三大系統(tǒng)工程。[4]66-71依據(jù)特殊兒童教育的需求，邯鄲學(xué)院特殊教育應(yīng)用型人才體系建設(shè)，主要開展特殊教育康復(fù)師資、義務(wù)教育階段教育教學(xué)師資、初高中階段學(xué)科教育師資、融合教育師資、特殊教育教師職后培訓(xùn)等五個(gè)方面培養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建。如下圖。

（一）特殊需要兒童義務(wù)教育階段師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建

國(guó)家對(duì)特殊需要兒童教育首先關(guān)注和重視義務(wù)教育階段，師資培養(yǎng)也是首先從義務(wù)教育階段開始著手，邯鄲學(xué)院培養(yǎng)義務(wù)教育階段特殊教育師資歷史較長(zhǎng)，早在1989年就開始為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)師資，先后歷經(jīng)中師、?？?、大專和本科4個(gè)階段，是全國(guó)最早招收特殊教育本科生的7所高校之一，培養(yǎng)定位面向特殊教育的小學(xué)和初中階段，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)思想、較強(qiáng)教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)踐能力的師資。在課程設(shè)置、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的權(quán)重、實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容等方面一直都在不斷改革，構(gòu)建了特殊需要兒童義務(wù)教育階段師資“特教理論+教學(xué)能力+專業(yè)技能”的培養(yǎng)體系。為河北省乃至全國(guó)培養(yǎng)3000余名特教師資?；緦?shí)現(xiàn)“畢業(yè)能上崗，上崗能上手，上手成骨干，骨干留得住”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）特殊需要兒童教育康復(fù)師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建

特殊需要兒童教育康復(fù)是特殊教育發(fā)展重要的組成部分，主要針對(duì)學(xué)齡前的特殊需要兒童、學(xué)齡期的殘疾程度較重的特殊需要兒童所實(shí)施的康復(fù)訓(xùn)練。從某種程度上講，康復(fù)教育對(duì)于特殊需要兒童的身心、語(yǔ)言、聽力、適應(yīng)社會(huì)等方面能力的發(fā)展，意義更重要。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)特殊教育將主要精力投放在特殊需要兒童義務(wù)教育師資的培養(yǎng)上，在一定程度上忽視了康復(fù)教育師資的培養(yǎng)，近幾年高校才陸續(xù)設(shè)置教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，為特殊需要兒童康復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)師資。

邯鄲學(xué)院在全國(guó)較早培養(yǎng)特殊需要兒童教育康復(fù)訓(xùn)練師資，從2013級(jí)特殊教育專業(yè)就開設(shè)教育康復(fù)方向，并獨(dú)立設(shè)置培養(yǎng)方案和分設(shè)30名本科生的班級(jí)，2015年以教育康復(fù)專業(yè)開始招收本科生，是全國(guó)最早開設(shè)本專業(yè)的6所高校之一。培養(yǎng)目標(biāo)定位在具備扎實(shí)的康復(fù)理論、能制定IEP康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，具備嫻熟的康復(fù)技能和熟練操作康復(fù)儀器設(shè)備。在課程、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上全面支持該專業(yè)的培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“康復(fù)理論+康復(fù)技能+職業(yè)資質(zhì)”的特殊需要兒童教育康復(fù)訓(xùn)練師資培養(yǎng)體系，為特殊需要兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)合格的師資。

（三）特殊需要兒童藝術(shù)教育和高中階段學(xué)科教育師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建

藝術(shù)教育有助于促進(jìn)特殊需要兒童全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，高中階段教育有助于特殊需要兒童向高層次發(fā)展。但是我國(guó)特殊需要兒童教育在藝術(shù)教育、高中階段學(xué)科教育方面的師資急需急缺，目前特殊需要兒童教育師資的培養(yǎng)一是重點(diǎn)在義務(wù)教育階段，二是普遍重專業(yè)，輕學(xué)科，這樣很不利于特殊需要兒童教育的全面發(fā)展，尤其是向高層次的發(fā)展。因此，邯鄲學(xué)院在解決特教學(xué)校學(xué)科教育師資匱缺的問題上，以輔修特殊教育第二學(xué)士學(xué)位的方式進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，在師范類專業(yè)開設(shè)輔修特殊教育第二學(xué)位的師資培養(yǎng)，培養(yǎng)定位在特殊需要兒童初高中階段學(xué)科教育師資和特教學(xué)校藝術(shù)教育師資，基于培養(yǎng)定位設(shè)置課程和實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了“特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)+學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力+綜合實(shí)踐能力”的特教學(xué)校藝術(shù)和學(xué)科師資培養(yǎng)體系，成為特殊教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要組成部分。

自2015年起，邯鄲學(xué)院首先在中文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等師范類本科專業(yè)開設(shè)特殊教育第二學(xué)士學(xué)位輔修，在不影響原本科專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下利用課余時(shí)間，學(xué)生志愿報(bào)名，學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能，具備一定特教學(xué)校教育教學(xué)能力，收到了較好的效果，不僅輔修師范生取得特殊教育第二學(xué)士學(xué)位達(dá)到90%，而且為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)了學(xué)科和藝術(shù)教師。

（四）特殊需要兒童融合教育師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建

融合教育對(duì)于特殊需要兒童的身心發(fā)展、終身發(fā)展有很大的意義。近些年來(lái)，尤其是教育部2014、2017年相繼頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020）》，都非常強(qiáng)調(diào)特殊需要兒童融合教育的意義和推進(jìn)的措施，融合教育得到了更廣泛的關(guān)注，也得到了明顯的發(fā)展。

但是，與快速發(fā)展的特殊需要兒童融合教育相適應(yīng)的融合教育師資在素質(zhì)和數(shù)量上，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這在一定程度上嚴(yán)重制約特殊需要兒童融合教育的發(fā)展。只有在學(xué)前教育專業(yè)及其他師范類專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)特殊需要兒童融合教育的課程，使師范生將來(lái)在就業(yè)工作崗位上，對(duì)融合教育的特殊需要兒童有思想上、知識(shí)上的準(zhǔn)備，才能基本勝任融合教育工作。我們邯鄲學(xué)院在所有的師范類專業(yè)開設(shè)特殊教育概論基礎(chǔ)上，將計(jì)劃開設(shè)融合教育的課程，構(gòu)建“學(xué)科知識(shí)+特教知識(shí)+特殊指導(dǎo)”的特殊需要兒童融合教育師資培養(yǎng)體系，使所有的師范類畢業(yè)生具有特殊教育、特殊需要兒童融合教育的知識(shí)，能為特殊需要兒童接受融合教育，促使他們身心健康發(fā)展服務(wù)。

（五）特殊教育師資職后教育培訓(xùn)體系的構(gòu)建

國(guó)家教育部2015年頒發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)教師要具備終身學(xué)習(xí)的理念，這就是說(shuō)特教教師不僅要重視職前教育，更要重視職后的教育與培訓(xùn)，只有這樣才能及時(shí)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，前沿的專業(yè)知識(shí)和新的教學(xué)手段，更好的為特殊需要兒童的教育和發(fā)展服務(wù)。

邯鄲學(xué)院充分利用國(guó)培和省培、新入職教師和骨干教師的培訓(xùn)計(jì)劃，系統(tǒng)地對(duì)全省特教教師進(jìn)行新教學(xué)理念、新教學(xué)手段和新課程標(biāo)準(zhǔn)等方面知識(shí)和操作技能進(jìn)行培訓(xùn)；充分利用定期舉辦省級(jí)特教教師技能大賽等途徑，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，適時(shí)將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式等傳遞給了一線特教教師。針對(duì)特殊教育師資的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建了“特教新理念+特教新課標(biāo)+特教新模式”的特教教師職后教育培訓(xùn)體系。為河北省乃至全國(guó)培訓(xùn)了2500余名特教師資。

三、特殊教育師資培養(yǎng)體系運(yùn)行的支持保障條件

特殊教育師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建是邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)科在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革中的具體實(shí)踐，促進(jìn)了特殊教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，為特殊教育發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)了大批的特教師資。助力特殊教育師資培養(yǎng)體系運(yùn)行需在以下幾個(gè)方面給予建設(shè)。

（一）整合教育教學(xué)資源，建立全程性協(xié)同育人機(jī)制

特殊教育師資培養(yǎng)體系的運(yùn)行，需要高校、政府、特殊教育機(jī)構(gòu)的有機(jī)協(xié)同，建立政、產(chǎn)、學(xué)、研、用協(xié)同育人機(jī)制，需要學(xué)校相關(guān)專業(yè)和師資、設(shè)施設(shè)備等相關(guān)資源的整合、優(yōu)化，建立貫穿于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的全程配合、協(xié)同育人機(jī)制，只有這樣才能培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型復(fù)合型特殊教育師資，才能更好地適應(yīng)和滿足特殊需要兒童教育與康復(fù)的需要，適應(yīng)特殊教育發(fā)展對(duì)師資培養(yǎng)的新要求。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保高素質(zhì)、雙能型師資

師資是確保特殊教育師資培養(yǎng)體系運(yùn)行的必要條件。要使培養(yǎng)的特殊教育師資能更好地滿足特殊需要兒童教育教學(xué)和康復(fù)的需要，必須建設(shè)一支高素質(zhì)、雙能型的師資隊(duì)伍。

教師要做到上通下達(dá)，上通是要求教師時(shí)刻關(guān)注、了解特殊教育發(fā)展的理論前沿、科研最新動(dòng)態(tài)；下達(dá)是要了解特殊需要兒童教育、教學(xué)和康復(fù)對(duì)師資的需要。只有做到上通下達(dá)，才能準(zhǔn)確確定特殊教育人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)，準(zhǔn)確設(shè)置專業(yè)課程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地開展教育和教學(xué)活動(dòng)。

為提高教育教學(xué)效果，有效指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)能力的提高，還要進(jìn)行雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)了一支既能從事理論教學(xué)，又有過硬的專業(yè)技術(shù)，能從事實(shí)踐教學(xué)，適應(yīng)特殊教育師資培養(yǎng)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。

要鼓勵(lì)專業(yè)教師參加國(guó)內(nèi)外特殊教育相關(guān)學(xué)術(shù)交流會(huì)議，鼓勵(lì)教師在學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)言，分享自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和科研成果；鼓勵(lì)專業(yè)教師到相關(guān)高校訪學(xué)、進(jìn)修，提升專業(yè)理論水平；鼓勵(lì)專業(yè)教師考取有助于特殊教育人才培養(yǎng)的相關(guān)資質(zhì)；鼓勵(lì)專業(yè)教師到特殊教育學(xué)校或教育康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，進(jìn)一步提高教師專業(yè)技能水平，促進(jìn)教師的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；支持聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，帶動(dòng)專業(yè)教師成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完備實(shí)踐教學(xué)支持條件

本著互惠、共贏的原則，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，建設(shè)一定數(shù)量的、規(guī)范的、穩(wěn)定的能夠滿足人才培養(yǎng)的校、內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地，為開展實(shí)踐教學(xué)提供有力的實(shí)踐平臺(tái)保障；學(xué)生教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)行專業(yè)教師和基層教學(xué)實(shí)踐基地雙導(dǎo)師制。

（四）健全校內(nèi)外監(jiān)控機(jī)制，保障師資培養(yǎng)體系有效運(yùn)行

1.堅(jiān)持教學(xué)督導(dǎo)聽看課、教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)常態(tài)化。健全人才培養(yǎng)的質(zhì)量的過程性監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，建立在特殊教育人才培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、實(shí)時(shí)改進(jìn)的良性運(yùn)行機(jī)制。

2.堅(jiān)持實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位、用人單位、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等校外教育質(zhì)量反饋制度化。根據(jù)反饋信息，適時(shí)修訂特殊教育師資培養(yǎng)方案，提高特殊教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為特殊需要兒童服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

邯鄲學(xué)院特殊教育師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，全面覆蓋特殊需要兒童學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有很大的推進(jìn)作用，但也存在許多不足。高校的人才培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過程，地方高校特殊教育學(xué)科將堅(jiān)持以服務(wù)特殊兒童教育康復(fù)與發(fā)展為己任，遵循高等教育人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，不斷完善高水平的特殊教育師資培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為特殊教育事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]周丹，胡玉君.特殊教育專業(yè)教師實(shí)踐能力提升路徑研究[J]. 中國(guó)成人教育，2016(18).

[2]王雁，肖非.中國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]何燕春.高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2015(24).

[4]劉煥陽(yáng)，韓延倫.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及體系建設(shè)研究[J]. 教育研究，2012(12).

G64

A

1673-2030(2021)01-0076-04

2020-10-05

河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高校特殊教育師資培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（2016GJJG258）

張麗娟（1965—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。

（責(zé)任編輯：蘇紅霞）