文/中山市港口鎮(zhèn)民主小學(xué) 歐陽(yáng)慧玲 黃嘉欣

就目前教育的發(fā)展而言，隨班就讀相當(dāng)于融合教育的初級(jí)階段。在融合教育過(guò)程中，聽(tīng)障兒童語(yǔ)言交往困難，往往會(huì)讓周?chē)娜撕雎粤怂麄儭Ｈ绾问闺S班就讀兒童在融合教育中得到發(fā)展，這是作為教育者應(yīng)當(dāng)思考和解決的問(wèn)題。

2019 年7 月，接手的四年級(jí)二班中，一名隨班就讀的聽(tīng)障兒童引起了我的極大關(guān)注。他是男孩小Y，平時(shí)調(diào)皮搗蛋，上課喜歡搞小動(dòng)作，傳紙條等，經(jīng)常不完成作業(yè)，容易與同學(xué)發(fā)生矛盾，但是小Y 的內(nèi)心卻十分敏感脆弱。作為新手班主任，為了能更好地與小Y 相處，我積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，開(kāi)始了漫漫的探索聽(tīng)障兒童的融合教育之路。

一、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，共同建立普特友誼

聽(tīng)障兒童在聽(tīng)不到或聽(tīng)不清別人的語(yǔ)言的情況下，就被“啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出”的境況所困住，而且極易與周?chē)娜水a(chǎn)生對(duì)立情緒。為了讓普通學(xué)生與小Y 能更融洽地相處，我制定了“三步走”策略。

1.了解聽(tīng)障兒童，營(yíng)造氛圍

培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。陶行知先生的這句話讓我感到醍醐灌頂。雖然我們對(duì)待普特學(xué)生一視同仁，但是特殊兒童畢竟有不一樣的地方，因材施教才能讓小Y 發(fā)展得更全面。

根據(jù)小Y 的興趣特長(zhǎng)，定期在班級(jí)里舉行一些小活動(dòng)，比如“你畫(huà)我猜”活動(dòng)、“我是小畫(huà)家”活動(dòng)、“游戲卡牌”活動(dòng)……這些班級(jí)的小活動(dòng)，不僅拉近了小Y 與普通學(xué)生的關(guān)系，也讓小Y 學(xué)會(huì)了與同學(xué)們友好相處，減少了矛盾，增加了樂(lè)趣。而作為班主任，我注重時(shí)刻都記錄下他們的成長(zhǎng)，將那一刻的瞬間鎖定成永恒——拍下照片錄下視頻，并及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，教育學(xué)生要友愛(ài)、和善、分享、包容等。

2.走近聽(tīng)障兒童，共同成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。或許正是由于關(guān)注和愛(ài)護(hù)，與小Y 相處時(shí)，小Y 開(kāi)始從最初的局促不安到和善微笑交流。

有一次，我單獨(dú)找小Y 到身邊談話，溫柔地?fù)肀еp輕地在他耳邊說(shuō)話，偶爾也用上肢體語(yǔ)言。小Y 笑了，班上的學(xué)生見(jiàn)狀，也笑了。雖然他們并不知道我們?cè)谡f(shuō)什么，只是看到我們比手畫(huà)腳，還拉鉤。我笑著說(shuō)：“看來(lái)我們班只要小Y 開(kāi)心了，大家就都開(kāi)心了！”，孩子們都異口同聲笑著說(shuō)：“是??！”。

兒童集體里的輿論力量，完全是一種實(shí)際可以感觸到的教育力量。或許是因?yàn)檫@種力量，小Y 見(jiàn)到我總是笑著的，我們之間的感情更近了，他也更加信任我。小Y 內(nèi)心是缺少安全感的，渴望得到別人的尊敬與肯定，他愿意讓同學(xué)們和老師靠近他，說(shuō)明他也在學(xué)著融入集體，這是好的開(kāi)始。

3.走進(jìn)聽(tīng)障兒童，傾聽(tīng)心聲。

尊重和愛(ài)護(hù)孩子的自尊心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。在與小Y 接觸的過(guò)程中，也經(jīng)常遇到一些波折。在“冬季長(zhǎng)跑”事件中，小Y 誤解同學(xué)推倒他，繼而與同學(xué)發(fā)生口角沖突。經(jīng)調(diào)查，小Y 因?yàn)閺澭壭瑤?，身后的同學(xué)來(lái)不及剎車(chē)，撞倒了小Y。小Y摔倒，膝蓋磕到石頭，皮開(kāi)肉綻。經(jīng)調(diào)解教育，兩人都意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并握手擁抱和好。

作為班主任，在事情發(fā)生的時(shí)候，切忌輕易下定論，務(wù)必要調(diào)查清楚事情的來(lái)龍去脈，不根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，要就事論事，不偏袒。和小Y 的交流也盡量是和風(fēng)細(xì)雨的，敏感的他能感受到老師對(duì)他的尊重，自然就會(huì)更加信任老師，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)找我聊天，慢慢地，我也更能聽(tīng)懂小Y 的特殊語(yǔ)言了。

二、樹(shù)立家長(zhǎng)的信心，家校共育促進(jìn)成長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基把家和校比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為家校不僅行動(dòng)要一致，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的“信念”。在探索聽(tīng)障兒童的融合教育之路上，更少不了家校的共育。

首先，尋求支持。民主小學(xué)一直秉承“和文化”的辦學(xué)理念，“包容別人，綻放自己”的育人理念。配合學(xué)校德育工作，積極向?qū)W校匯報(bào)小Y的表現(xiàn)，并在學(xué)校的各種活動(dòng)中，與學(xué)校達(dá)成目標(biāo)統(tǒng)一，關(guān)注班級(jí)特殊兒童，鼓勵(lì)小Y 積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓小Y 在平等互助的校園生活中感受到溫暖。

其次，尋求對(duì)策。針對(duì)融合教育所遇難題，學(xué)?！昂绍鞍嘀魅喂ぷ魇摇睍?huì)組織成員共同探討，力求為班主任解決難題。在前輩的引領(lǐng)下，我走出一個(gè)又一個(gè)的困境，班級(jí)管理也漸入佳境。

再次，達(dá)成共識(shí)。與科任老師定期商討，對(duì)小Y 設(shè)定短期目標(biāo)，布置特色作業(yè)。小Y 感受到關(guān)注和愛(ài)護(hù)，獲得了安全感與成就感，他的表現(xiàn)越來(lái)越出色。

最后，樹(shù)立信心。經(jīng)常分享小Y在校園的學(xué)習(xí)與生活，引起家長(zhǎng)的情感共鳴。遇到問(wèn)題時(shí)，積極與家長(zhǎng)溝通，統(tǒng)一育人目標(biāo)。從剛開(kāi)始的放養(yǎng)到看到小Y 的進(jìn)步，從班主任分享的育人經(jīng)驗(yàn)中，家長(zhǎng)也漸漸意識(shí)到家校共育的重要性。由代替小Y寫(xiě)作業(yè)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)小Y 寫(xiě)作業(yè)，由抗拒與班主任交流轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)向班主任反饋小Y 的情況，這就是家校共育促進(jìn)的成長(zhǎng)。

學(xué)生就像花朵，老師都期待花開(kāi)。但是，無(wú)論是綻放的還是待開(kāi)的小花，他們都會(huì)勇敢地驕傲地面對(duì)陽(yáng)光雨露，他們會(huì)在風(fēng)霜洗禮中悄悄成長(zhǎng)，而我們要學(xué)會(huì)等待學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。我要時(shí)刻記住并付諸實(shí)踐，有種教育叫——潤(rùn)物無(wú)聲，聆聽(tīng)花開(kāi)。