張悅

摘 要：近年來，隨著新課改的日益深入，我國很多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中紛紛改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，普遍應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展?；诖?，文章以合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性以及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效措施三個方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用探析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.021

小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，既考查學(xué)生理解重點修辭手法以及重點詞匯的能力，又重視對學(xué)生審美觀以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，為了改善這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中必須要結(jié)合實際教學(xué)情況，采取適合的措施來教學(xué)，以獲得明顯的教學(xué)效果。現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要深入思考分析的問題是怎樣將合作學(xué)習(xí)科學(xué)地應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中占主導(dǎo)位置，令學(xué)生長期處在被動接受知識的狀態(tài)，教學(xué)模式缺乏靈活性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也充分體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，這種灌輸式教學(xué)方式不僅無法令教師及時掌握學(xué)生的實際需求，學(xué)生碰到問題也不愿意向教師請教，久而久之，很難充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣明顯不符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)模式后，勢必會得到更好的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)以及普及是教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國新課改的實際需求。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生深刻感受閱讀情感

將合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)個人的觀點，在表達(dá)個人觀點的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語言組織能力，在小組合作中利用對文章內(nèi)容的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生形成各自的觀點和思想，能夠讓學(xué)生在耐心聽取建議的同時，從辯證的角度來分析個人的觀點，全面看待問題。每個學(xué)生都是具有獨立感官和獨立思想的個體，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以鼓勵學(xué)生全面分析問題，進(jìn)而使學(xué)生對文章內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力

合作學(xué)習(xí)屬于新型的教學(xué)方法，目前普遍運用在小學(xué)教學(xué)中。隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，目前教學(xué)工作高度重視學(xué)生全面發(fā)展的問題。小學(xué)語文教學(xué)的根本目的，不僅要求學(xué)生了解豐富的文化知識，感受良好的文化底蘊(yùn)，最關(guān)鍵的是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀和世界觀，鼓勵學(xué)生正確認(rèn)知真善美。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實施思想上的溝通和互動。要想讓小組每個成員的思想都實現(xiàn)統(tǒng)一，需要提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在合作溝通中對個人的思想有充分的認(rèn)識，讓學(xué)生懂得尊重別人，以提高學(xué)生的綜合水平。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）運用競爭式合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀興趣

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，為了提高教學(xué)水平，教師必須要對學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行全面的分析，在閱讀教學(xué)過程中盡可能采取學(xué)生感興趣的形式，以提高學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生思想上尚未成熟，想法并不復(fù)雜，對一些具有競爭性以及挑戰(zhàn)性的內(nèi)容非常喜歡，所以教師可以采用競爭式合作學(xué)習(xí)模式，在閱讀教學(xué)中充分滲透，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲，以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[1]。比如：對《金色的草地》進(jìn)行講解時，為了可以使學(xué)生對作品的語言以及形象有更好的認(rèn)識，充分理解文章的意蘊(yùn)，教師應(yīng)該將班級學(xué)生劃分成多個小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行競爭式合作學(xué)習(xí)。教師可以提出一些問題，學(xué)生將自己覺得好的詞匯畫出來，然后講講“喜歡該詞匯的原因是什么，在這個詞匯中了解到了什么”。通過正確引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部分析文章，將表現(xiàn)最佳的小組評選出來，可以促使學(xué)生主動分析文章，建立寬松的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）分層評價小組合作學(xué)習(xí)

在原來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)時經(jīng)常不重視學(xué)生個體之間的差異性，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)生需要具備較強(qiáng)的層次性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先教師可以評價每個小組，鼓勵其他的小組學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀小組的長處，接著評價每個小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，這樣可以使所有學(xué)生認(rèn)識到自身的缺陷，看到別人的優(yōu)點。就學(xué)生的優(yōu)點來講，教師必須要多鼓勵，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，對于有些學(xué)生身上的缺點，教師也必須通過委婉的語言指出來，要求他們對自身的缺點進(jìn)行及時的糾正。此外，教師可以鼓勵小組和小組之間，學(xué)生和學(xué)習(xí)之間彼此評價，讓小組認(rèn)識到整個隊伍的實際情況。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固自身所學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生積極總結(jié)并反思，這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法，還可以使學(xué)生認(rèn)識到隊伍合作的重要意義。學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，只有真正意識到自身存在的不足，才可以得到更大的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）采用課外合作學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生閱讀情感

就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，多數(shù)閱讀教學(xué)工作都存在很多問題。閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容是彼此滲透的，然而目前有些小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)時，并沒有將之進(jìn)行聯(lián)系，造成學(xué)生的寫作枯燥乏味，沒有融入真切的感情。小學(xué)生的年齡普遍在6—11歲，社會經(jīng)歷不多，無法充分感受到一些事物。因此，教師在教學(xué)中可以采用閱讀和寫作相結(jié)合的方式，在課外合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步培養(yǎng)。比如：對《我變成了一棵樹》進(jìn)行講解時，教師可以嘗試著采用合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)散學(xué)生的思維。采取多媒體技術(shù)使學(xué)生了解到“我是一棵樹”前后發(fā)生的改變。激發(fā)學(xué)生的思維，利用音頻以及圖片等手段，讓學(xué)生有身臨其境之感。教師還可以將“我變成______”作為半命題作文[2]，利用課下時間帶學(xué)生到大自然中觀察，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，利用寫作使學(xué)生豐富閱讀情感。

（四）建立有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

在以往的小學(xué)語文課堂上，語文學(xué)科自身是相對枯燥的，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，教師可以利用課本設(shè)立的欄目，采用合作學(xué)習(xí)小組的形式，合理設(shè)計有趣的課堂活動，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情，增加文字的趣味性，營造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如：對《雪地里的小畫家》進(jìn)行講解時，教師想要學(xué)生對內(nèi)容有更加深刻的理解，可以讓班級學(xué)生以小組的形式比賽畫畫，就文章中出現(xiàn)的小馬和小狗等，要求每個小組成員分別畫出一個動物來?？梢允褂冒嗉壍耐队皟x將冬天下雪的情境創(chuàng)建出來，使學(xué)生好像就在雪地中畫畫一樣，從而產(chǎn)生比較深刻的感受，全面地展現(xiàn)文章的故事。這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生對表演感興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。這一過程從某個角度來看，就是合作學(xué)習(xí)的過程，利用學(xué)習(xí)文章的不同繪畫思維的相互碰撞，可以幫助學(xué)生了解課文。

（五）適當(dāng)布置各種類型的任務(wù)并加以指導(dǎo)

在確定合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)閱讀的文章來合理布置思考問題，從而開動學(xué)生的大腦，利用閱讀獲取檔案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。教師可以進(jìn)行課外延伸，選擇學(xué)生感興趣的各種體裁的文章[3]。比如：對《人造發(fā)光植物》這篇科普類課文進(jìn)行講解時，教師既可以向?qū)W生講授科學(xué)知識，又可以使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，認(rèn)識到作者想要表達(dá)的思想感情。教師除了布置閱讀任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記閱讀筆記的習(xí)慣，利用小組合作使學(xué)生充分溝通心得體會，使合作學(xué)習(xí)的各項優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。除此之外，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)指導(dǎo)學(xué)生，這樣也可以使學(xué)生有正確的思考方向。

（六）科學(xué)劃分小組

合作學(xué)習(xí)的分組能夠在小組或者周邊學(xué)生范圍內(nèi)開展，主要目的是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，利用有效的彼此幫助進(jìn)行溝通，使個人能力得到充分的展示，改變傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[4]。在分組中，教師必須要考慮到每個學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和性格的不同，如果將學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生劃分成一個小組，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;如果將性格內(nèi)向的學(xué)生劃分成一個小組，也很難實現(xiàn)良好的交流。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法，必須要科學(xué)地劃分小組，確保每個小組成員都均勻分布，既要有閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，又要有閱讀能力弱的學(xué)生;既要有性格內(nèi)向的學(xué)生，又要有性格外向的學(xué)生。只有這樣才可以提高班級學(xué)生的整體閱讀能力，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是不可或缺的重要教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)可以利用各種展開模式來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力及語言表達(dá)能力等，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法時，必須結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以正常進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝菊華.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[C].2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編，2019：261.

[2]溫放玉.淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（46）：90.

[3]張生斌.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施策略[J].甘肅教育，2019（21）：72.

[4]華磊.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（貴陽會場）論文集，2019：166.

[責(zé)任編輯 張宏麗]