周應平

摘要：葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情;寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情?！爆F(xiàn)行的課標版語文教材中的選文都是一篇篇精彩的范例，只要恰當?shù)剡\用這些例文，在閱讀中“吸收”到足夠的寫作營養(yǎng)，我們的學生能夠“領受”作家的經(jīng)驗，練成閱讀和作文的熟練技能。因此我們小學語文教師就要朝著“領受人家的經(jīng)驗”這個目標點，隨時激發(fā)學生的能動性，引導他們自己去探索，去練就自己的微寫作能力。

關鍵詞：解讀教材;隨文閱讀;隨課微寫

一、解讀教材，讀懂文本

上好語文課，讀懂文本是第一步。作為一線語文教師，我們始終要把讀懂文本的能力作為自己的看家本領。深入、準確地解讀文本、細讀文本，不僅是語文教學的需要，更是一個人享受閱讀，品味文學之美的過程，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細細地觀察，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細節(jié)，才能有機會與許多美景不期而遇。

（一）從多個角度讀懂文本

教師在上課之前，教師必須站在作者的角度，教師的角度，學生的角度去充分細致地讀懂文本，遵循教學的基本規(guī)律，對教材文本進行再創(chuàng)造。

（二）細讀文本，做到胸有成竹

仔細地、認真地閱讀文本。俗話說“讀書百遍，其義自見”，詩圣杜甫有“讀書破萬卷”的名句。抓住文章怎樣用語言文字寫清楚一件事，怎樣結(jié)構(gòu)這件事，表達怎樣的思想感情。然后再反思，為什么這樣謀篇布局？有沒有值得我們的學生借鑒、模仿的地方。如：六年下冊的《北京的春節(jié)》第八自然段，整段是圍繞一個關鍵詞來寫的，“除夕真熱鬧”的“熱鬧”，如果我們在解讀時抓住“熱鬧”這個詞語，那么在課堂教學上就可以引導學生從視角，味覺，聽覺多個角度交流體會除夕的熱鬧。

二、依托課文，隨文閱讀吸收“營養(yǎng)”

課文是學生最好的老師。教師在閱讀教學過程中，從寫作的角度講課文，引導學生感悟文本結(jié)構(gòu)的特色，跟著課文培養(yǎng)自己的審美意識，積累寫作素材，學習寫作技巧，進而吸收“營養(yǎng)”為己用。這樣，既提高了學生的閱讀想象表達的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，讓閱讀課堂教學得到有效的延伸。

指導學生閱讀課文時，要讓學生注意從所讀的內(nèi)容想開去，學習習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些;讀文章的時候，分清文章的主次詳略，懂得詳略安排得當，中心突出，才能更好地讓讀者了解自己想要表達的意思。如六年級下冊課文《臘八粥》，作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，最大的原因在于詳寫了等粥，略寫喝粥。學習以后，適機地引導學生總結(jié)寫作方法，豐富自己的寫作經(jīng)驗，為課后小練筆水到渠成奠定基礎。

三、分階段確立寫作重心，隨課微寫

好文章總是有一兩個經(jīng)典段落，我們的任務就是輔導學生抓住文章中有特色的經(jīng)典段落導讀，引導學生品讀思考，用心去體驗，用情去感悟。借鑒課文的寫作方法，隨文閱讀，隨課微寫。在語文教學實踐中引導學生有效閱讀、品悟，領悟作者構(gòu)思的精妙之處，取之精華，助力學生主動建構(gòu)適合自己習作能力進步的學習過程。

語段是文章最重要的組成單位。語段內(nèi)部的構(gòu)造層次分明，體現(xiàn)了作者思維的嚴密性、流暢性和獨創(chuàng)性?！芭R摹”語段的構(gòu)造方式，這是謀篇布局的基礎。心理學家皮亞杰說：“對于孩子來說，從他一來到這個世界，他的一舉一動無不是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備?！毙W生年齡小，天性愛模仿，引導學生像學書法一樣，要先臨摹仿構(gòu)，先打好寫作基礎再創(chuàng)作。

（一）仿構(gòu)“先總后分”的段落

段落的意思上分兩個層次，先概括所寫內(nèi)容，然后對所概括的內(nèi)容展開進一步描寫、補充、說明、解釋等。讓內(nèi)容充實豐滿起來。這種寫法在文章中極其常見。

（二）仿構(gòu)“由面到點”的段落

段落在意思上分兩個層次，由面到點，符合人們認知事物的規(guī)律。小學生積累有限，這種構(gòu)段方式比較容易接受。

（三）仿構(gòu)運用修辭手法的段落

一篇文章中若有幾個充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而佳句之所以稱為佳句，多是恰當?shù)厥褂眯揶o手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，發(fā)現(xiàn)妙在何處，妙之方法。例如《老人與海鷗》一文中的句子“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！边@里把“海鷗”比喻成了“白翼天使”，海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。在學生理解句子的寫法，含義后，引導學生也用比喻句來表達自己對母親，對老師的情感，來表達自己感恩的心，相信學生會信手拈來。

（四）仿構(gòu)人物描寫的段落

如小學語文六年級上冊第9課《我的戰(zhàn)友邱少云》，找出描寫“我”心理活動的句子，體會邱少云的偉大，學習仿構(gòu)心理描寫表現(xiàn)人物特點。

參考文獻：

[1]沈建軍.微型寫作課程實踐研究[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]何捷.“微寫作”課程建設——寫作教學進行時的課程觀[J].教育評論，2018（8）.